真实化理论下英语笔记策略教学

王 芷，冷 慧

(辽宁师范大学 外国语学院，辽宁 大连 116000)

真实化理论下英语笔记策略教学

王 芷，冷 慧

(辽宁师范大学 外国语学院，辽宁 大连 116000)

真实性是英语教学中的重要原则。自从19世纪70年代以来，学界对真实性的研究历经了三个时期：关注材料的真实性、关注学习者的真实性、关注学习过程的真实化。发展真实性的理论体系体现了教育学视角从认知主义到后现代主义的变化。通过研究我们发现真实化过程下的笔记策略应表现为：基于学习者的内在图式、学习者的自身需要、教师以自身的真实化理念指导学生积极主动地建构属于自己的笔记系统，此过程中真实化、笔记化、图式化三者密不可分，共同促进学习者对新知识的内化。

真实化 笔记策略 英语教学

俗话说，“好记性不如烂笔头”，作为一项重要的教学活动，课堂笔记与学习者的学习效率息息相关，同时可外现学生对知识的加工状态，本文站在后现代主义的视角下分析课堂笔记的真实性与非真实性，剖析笔记化，真实化，以及图式化三者的关系。

一、教学原则由真实性到真实化的转变

作为交际教学法的重要教学原则之一，对真实性(authenticity)教学原则的相关讨论自20世纪70年代以来经历了三个重要发展时期：第一个阶段，强调选用材料的真实性，即外语教学中应该选用真实存在的日常生活用语，而非编造出来的教学用语[1，2]。第二个阶段，强调学习者的真实性，Widdowson[3]讨论了语言材料的真实性与读者阅读的真实性，他认为：真实的阅读在于读者与阅读材料所发生的“恰当”化学反应。在此基础上，教师应通过需求分析对语言材料进行加工，以保证学习者真实性的获得[4-6]。此外，Breen[6]进一步全面定义了“真实性”，他认为，真实性教学原则应以学习者为中心，并包含以下四个层面：语言输入的真实性；学习者对输入语言理解的真实性；教学活动的真实性；课堂情境的真实性。受此启发，Widdowson[7]也开始关注教学过程中的真实性，有效性。美国蒙特里国际交流学院的教育语言学教授Leo van Lier[8]提出的教学过程真实化理念，引领了对真实性探讨的第三阶段，他支持体现真实化教学过程的课堂，反对形式化的课堂。他认为，教师的课堂语言不应全抄全搬教案中的文字，而应保证灵动性，随机应变；真实化学生的学习意识，以促进学生学习的自主性。只有真实化的教学过程，才能促进学生自知(awareness)、自主(autonomy)、自真(awareness)的三A原则。Lier以自身的学习经验为例，强调相比起形式化的交际课堂，真实化的传统的课堂更符合他自身的真实。从某种意义上来说，Lier所强调的真实化教学模式实际上是后现代思想下的教学模式：即重要的不是教学材料或教学手段，而是学习者自身的真实化体验。Guarento和Morley[9]通过任务真实性的手段同样追求真实化的教学过程，他们认为真实的任务理应符合学生的真实需求，同样强调真实的任务应该由学生自己进行建构。与“真实”相对应的是“非真实(inauthenticity)”，同样体现学习者的内在体验，在学习过程中的非真实性往往表现为：课堂教学中的“形式化”与“虚假化”的教学活动。Widdowson曾强调他并不反对语法教学法，而反对语法教学过程中的形式化，而在交际教学法流行的今天，我们同样提倡真实化的课堂教学，反对教学过程中的虚假互动，以及某些表演式的教学活动[10，11]。

纵观对于真实性的研究不难发现，学者对于真实性的探讨经历了从认知主义到人文主义进而到后现代主义的过程。然而，对于学习过程真实化的研究大多只从侧面分析教学任务以及教学活动，很少有人真正从学习者自身来探讨其学习策略的真实化与否，而笔者认为，可以借助课堂笔记这一与学习者内在学习行为密切相关的外在表现，来分析学习者自身的课堂状态，从某种程度上来讲，课堂笔记由于是由学习者自身所写，最能体现学习者自身所感的课堂活动体验。

二、课堂笔记中的真实性与非真实性

从认知心理学的角度来看，笔记策略属于学习策略中对复杂知识精细加工的手段[12]，做笔记的策略包括摘抄、评注、加标题、写一段概括语和结构提纲等活动。

从Lier的理论来看，课堂笔记的真实性与其有效性相关，俗语说，好记性不如烂笔头，与笔记相关的量化研究也证明了这一点：心理学家Howe发现摘录与勾画课文里的重要部分，比单纯阅读的效果更好，在Howe的实验中，他让学生阅读一篇160单词的短文，然后让学生摘录课文，一个星期以后，进行回忆测验，结果表明，一个单词如果曾经被学生摘录下来，能够回忆起来的百分比为34%，但如果未被摘录，能回忆的可能性只有5%[13]。事实上，之所以会有如此效果在于记笔记加深了学习者的真实化体验。然而，并非所有笔记都能够增加这种真实化体验。

美国桑代克奖获奖者Mayer曾在1978年做过另一实验，他将被试分为两组，A组在观看15分钟有关计算机程序或统计学内容的录像时，运用笔记策略，而B组单纯观看录像，学习后测试两组成员近迁移以及远迁移的效果，实验结果表明，对于差生来说，A组近迁移成绩略低于B组，远迁移成绩显著高于B组，对于优等生来说，A组近迁移和远迁移的成绩都高于B组。Mayer[14]等人认为，学生在记笔记的过程中实际上是用以往的旧知识来整合新知识的过程，这与学习者的自身图式相关。但是，对于差生在A组近迁移成绩略低于B组的原因，Mayer等人并没有进行详细探究。笔者认为，可能原因在于差生的笔记在近迁移过程中的真实化没有体现。同样，80年代Pepper[15]所做的笔记实验中，实验者与对照组的不同间接证明了信息加工程度的差异来自于学习者所获得的“真实化体验”的不同[16]。

此外，相关的质性研究进一步证明了“真实化”的重要性，樊琪，朱蕾[17]以问卷和观察的方式发现优秀生更倾向于“根据自己的理解，将重点记录下来”；普通生则较多“照抄板书”，他们认为，影响笔记策略的辅导因素包括学习者的主体意识，内化能力，匹配程度以及生成速度，根据Lier的观点，这四个方面都与学习者的“真实化”学习过程密切相关，很多与学习经验相关的书籍[18，19]都强调：上课的时候不应该一味地抄课件上的内容，因为若是课上的东西不能消化，即使拿回家去看完整的笔记，有些问题仍是不懂，这时候学习者可能会自嘲自己做了一个“假”笔记，学生所做的笔记应该是经过自主选择的，他们应该知道自己在做什么和为什么做，他们所做的笔记是他们想记录的，这才是真实的笔记。

真实化的笔记策略应该使学生处于积极主动状态，而非消极被动状态。这种消极被动体现在两个方面: 一方面，学生受限于自身的图式，包括其所具有的内容图式、形式图式、语言图式甚至是策略图式，若是课堂活动无法激活相应的图式，学生所记的笔记就会处于非真实的状态；另一方面，学生还会受到教师的主观影响，若是教师的教学理念无法与学生发生共鸣，学生就会机械地被教师所控制。在这两者的共同作用下，逐渐形成两种消极的笔记状态，一方面，学生懒得思考，或是完全不记课堂笔记，或是习惯性地依赖教师，全抄全搬课堂的讲课内容；另一方面，学生以旁观者的态度记录笔记，无法形成属于自己的笔记系统。

笔者根据调查问卷以及相应的文献综述，试对笔记状态进行分类，详见表1。

表1 真实化与非真实化的笔记状态

从两种不同的笔记状态能够很清楚地推断出作为学习主体的学习者自身的状态，值得注意的是，在总结之前学者所做实验的时候，笔者发现，他们都强调并认同教师在笔记策略教学中的指导作用，例如，樊琪，朱蕾[17]表示教师的要求、指导和反馈可在较大程度上影响学生笔记策略的生成与运用，笔者认为，该结论的得出需要一个前提——即教师自身首先需要认同笔记策略的有效性，只有这样，合适的布局、适当地指导、以及个性化地教学才能够更好地帮助学生真实化自己的笔记策略。正如Lier 所提出的，教师应通过自身的理念真实化学生的学习过程。

三、真实化、笔记化与图式化之间的关系

真实化是学生学习过程中的一个理想状态，在真实化的课堂中，学生能够积极主动地把握新旧知识之间的联系，学生可以通过记笔记的方式刺激思维内部的真实问题，梳理自己的内部图式，并积极将新知识内化到图式之中。维果斯基认为真正使人类得以发展的是心理工具，即抽象的符号系统。他认为，人类和动物天生具备辨别外界环境刺激的信号化(sigalization)能力，在进化过程中，由于心理结构的产生，人类的行为可以摆脱外部刺激的限制，可以通过对外部事物的联想来建构记忆过程，这种能力叫做意义化(sinification)，维果斯基所认为的意义化，具体表现为个人对知识的范畴化以及图式化。

在真实化的情境中，学生所呈现的笔记应该尽可能地符合内在图式的呈现方式，这也是为什么思维导图能够比大纲更有效率的原因，与此同时，学生个人应该对笔记有属于自己的建构，采用个人的策略对其进行范畴化，另外由于并不是每个人头脑中的图式都是一模一样的，教师在进行笔记策略教学的时候应该帮助学生博采众长，将康奈尔笔记法、笔记符号、方格笔记法、创意笔记法等介绍给学生，引导学生积极思考，并进一步在真实化的过程中形成属于学生自己的笔记系统。

因此，可以说真实化、笔记化与图式化三者处于密不可分的关系，只有在真实化的教学过程中，笔记化才能更好地帮助学生新知识图式化，而新的图式将进一步辅助学生进行笔记化，即搭建起属于自己的笔记系统。

但是在这一过程中，最重要的是教师应清晰学生笔记的“真实化结果”和“非真实化结果”，这样才能够更好地指导学生，提升课堂的效率。

四、结束语

追求真实化的学习过程才能带来真实化的学习成果，无论是在外在教学策略上，还是在内在学习策略上都不应该忽视对真实化的追求，学生的课堂笔记反映了学生在课堂上的学习状态，以及信息加工状态，体现了后现代主义多元的学习理论和教学理论发展的新路径。教师在教学中应博采众长，对学生的笔记策略予以指导。通过互动的形式帮助学生积极搭建属于自己的笔记系统。只有这样的笔记系统才能触及学生的内在图式，真实化学生学习过程，同时，教师应树立自己的教学理念，并以笔记的形式传递给学生，这样才能提高学生真实性获得的敏感度，只有在真实化的学习过程中，才能避免学生被动接受知识及低效率学习的隐性逃课现象，杜绝不具有真实性的“假像”英语课在教育领域的泛滥。

[1] Duda R, Esch E, Laurens J P. Documents non-didactiques et formation en langues [R]. France: Nancy Univ.1972.

[2] Morrow K. Authentic texts and ESP [C]∥In Holden, S. (Ed.). English for specific purposes. Modern English Publications Ltd, 1977: 13-15.

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[4] Rivers W M. Teaching Foreign Language Skills [M]. Chicago: The University of Chicago Press, 1981.

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[7] Widdowson H G. Aspects of language teaching [M]. Oxford: Oxford University Press, 1990.

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[17] 樊琪,朱蕾. 中学生笔记策略及其干预研究[J]. 心理科学, 2007, (6): 1359-1362.

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[19] 王云燕. 英语语言与教学研究[M]. 北京:中国农业出版社, 2010.

(责任编辑：刘小林)

TheteachingofNote-takingstrategyfromtheperspectiveofauthenticationtheory

WANG Zhi，LENG Hui

(Liaoning Normal University,Dalian Liaoning 116000)

Authenticity has always been one of the basic principles of language class. Studies about it have experienced three stages: authenticity of the material, authenticity of the learner, authentication of the learning process, which manifests the transformation from cognitivism to postmodernism. The focus of postmodernism is not the external tasks or activities, but the internal authenticity of the learner. However, few studies explored the relationship between authentication and the learning strategy. The notes conducted by students can be the product of their learning process. Authentic note-taking strategy should be taken under the authentic teaching beliefs. Knowledge points should be noted down based on the learners' innate schemata and needs, which call for the active and initiative processing, thus they can be authentified, notified, and schematized.

authentication; Note-taking strategy; teaching

10.3969/j.issn.1009-2080.2017.06.020

H319

A

1009-2080(2017)06-0102-06

2017-10-08

王芷(1989- )，女，辽宁鞍山人，辽宁师范大学教育硕士研究生；冷慧(1966- )，女，辽宁丹东人，辽宁师范大学外国语学院教授。