例谈初中生英语阅读中词义猜测策略的运用

褚金燕

（延边大学，吉林 延吉 133000）

例谈初中生英语阅读中词义猜测策略的运用

褚金燕

（延边大学，吉林 延吉 133000）

本文调查了延吉市初中生英语阅读策略中词义猜测策略的运用情况，发现了七个问题，进行了原因分析，最后在构词法和利用上下文猜测词义两个方面分别提出了建议和对策，以实现使学生在阅读方面的速度及能力达到更高层次的目标。

初中英语 上下文猜词 构词法

《全日制义务教育英语课程标准》规定了初中学生相应的阅读技能，其中四级阅读目标提出要根据上下文猜测生词的意思，五级阅读目标中提出要根据上下文和构词法推断理解生词的含义［1］。

学生在英语阅读中都会遇到生词，那么如何正确处理这些生词而不影响学生的阅读，王笃勤在《英语阅读教学》一书中总结了七个常用阅读策略，其中针对生词处理提出了词义猜测这一阅读策略，分为用构词法猜测词义和根据上下文猜测词义两个策略，构词法猜测策略包括派生法、合成法和转化法三个策略，根据上下文猜测词义策略分为利用上下文中的同义关系猜测词义、利用上下文中的反义关系猜测词义、利用上下文中的因果释义猜测词义三个策略。根据上下文猜测词义侧重于在上下文的各种信息的基础上进行词义的猜测，而构词法更偏重于生词本身的构词规则［2］。

本研究调查了延吉市100名初中生，发现他们在运用词义猜测策略中存在问题，深入分析其产生原因，以便在此基础上找出相应的解决对策，强化阅读能力的效果。

一、在英语词义猜测策略的运用中存在的主要问题

（一）一半以上学生不会使用派生法。

从调查数据看，对于知道如何加前后缀构成新单词这一问题，58%的学生选择了不确定，仅有3%的学生完全知道如何加前后缀构成新单词，25%的学生只是了解派生法。

（二）接近一半的学生不会使用合成法。

根据所统计情况可知，在“了解一些词是合成词，由两个及以上单词构成”的调查中，选择不确定的人数占据最高的比例，达到46%，仅有7%的学生完全知道如何加前后缀构成新单词，28%的学生只是了解派生法。

（三）基本上一半的学生不会应用转换法。

根据所统计情况可知，一个词汇在词类中进行转换，使得这个词汇有了另外的意义和作用这个调查，选择不确定的人数达到52%，只有4%的人选择完全能够掌握通过添加前后缀来构成新的单词这一选项，26%的人大体掌握这个方法。

（四）在英语阅读中，学生缺乏正确判别反义关系词的能力。

从调查数据看，仅有21%的学生能准确辨认反义关系词，42%的学生只能辨认出一个反义关系词，2%的学生一个也无法辨认出。

（五）在英语阅读中，学生缺乏正确判别因果关系词的能力。

从调查数据看，仅有9%的学生能准确辨认因果关系词，43%的学生只能辨认出一个因果关系词，6%的学生一个也无法辨认出。

（六）在英语阅读中，学生缺乏正确判别同义关系词的能力。

从调查数据看，仅有28%的学生能准确辨认同义关系词，32%的学生只能辨认出一个同义关系词，1%的学生一个也无法辨认出。

二、原因分析

（一）构词法猜测词义策略运用不当。

派生法、合成法和转换法这三个调查问题都属于用构词法猜测词义策略，原因有以下两个：

1.学生不懂得词汇构词的方法。

学生大多是通过死记硬背的方法背单词，依据单词里字母的顺序对词汇进行记忆，这样的做法不仅枯燥，而且会降低效率。学生在记忆单词的时候，仅仅背词汇的拼写和中文解释，部分学生的单词发音是依靠汉语拼音和汉字的谐音记忆的。即使他们记住了单词的拼读，也不知道这个单词在什么情况下使用、如何使用。特别是在英语阅读中，学生遇见不认识的词汇，大多会选择略过或查字典。

2.教师在课堂上不能有意识地教授构词法猜测词义策略。

传统的词汇教学法形式单一，刻板生硬，多采用直接给出汉语意思或教师举例的方式讲解词汇。这类填鸭式的教学方法会使得学生不能主动地参与学习，失去对词汇学习的兴趣。

（二）不能恰当运用根据上下文猜测词义策略。

通过同义关系词、反义关系词、因果关系词来猜测词义属于根据上下文猜测词义策略，其问题产生的原因有以下两个：

1.学生词汇量缺乏。

词与词之间存在意义联系，词的选择、使用是形成语篇内部连续性和衔接性的重要途径。作者通过重复某个词，通过使用近义词、反义词、逻辑关系词等手段，达到语篇生成和组织布局，可是对于学生来说，词汇大多是不相关的，这使得其对于语篇理解产生问题。

2.教师没有系统讲过根据上下文猜测词义策略在英语阅读中的应用。

教师在教授各种连接词的时候，只是单纯地告诉学生汉语意思，要求拼读正确，并没有系统讲解在英语阅读中这些连接词的内涵意义及在上下文中所起的作用。

三、对策及建议

通过本文的调查研究，我们看到英语阅读过程中词义猜测策略运用中值得肯定的地方，发现一些亟待解决的问题。下面的几个方法对学生提高英语阅读效率，符合新课标的理念和要求会有所帮助。

（一）构词法猜词策略。

对构词分析的掌握，对于英语阅读的速度和能力提高都有很大的意义，利用构词法里最常见的几种方法，例如派生法、转化法、合成法对生词的意义进行推断，学习以前不熟悉的生词［3］。

老师在对学生英语阅读进行指导的时候，应该有计划地教学生利用构词法对生词的意义进行推断。

选取2016年的7月～2018年的2月在我院治疗的老年脑卒中患者94例作为研究对象，将其随机分为延伸组和常规组，各47例。其中，延伸组男28例，女19例，年龄60～79岁，平均年龄（68.9±4.3）岁；对照组男29例，女18例，年龄60～80岁，平均年龄（69.3±4.6）岁。比较两组一般资料，差异无统计学意义（P＞0.05）。

根据派生法猜测词义，例如：人教版九年级Unit9中：The music was strangely beautiful， but under the beauty I sensed a strong sadness and pain.根据词根sad（伤心的），结合后缀ness（名词后缀），我们就可以猜出sadness词义是伤心（名词性）。

根据复合词的各部分猜测词义，例如：人教版九年级U-nit11中：To his surprise and relief，his teammates all nodded in agreement.Team（团队）和mate（伙伴）结合在一起，指的是团队的伙伴，即队友。

根据转换法猜测词义，例如：人教版九年级Unit10中：They’re supposed to bow.句子中bow从名词转化成动词，表示鞠躬这一动作。

根据上述举例，对于构词法的熟练且有技巧地应用对生词词义的推断有很大的帮助，使学生在阅读中遇到生词不至于认为很难，容易弄清文章所要表达的内容，使得阅读速度得到提高，阅读水平也得到提升。

（二）根据上下文猜测词义。

词汇本身并没有特殊的意义，只是在弄清意义的过程里有着导向的作用。单词在极少的情况下才会单独出现，在开始的时候，单词就需要有一个自然的语境，和经常搭配的其他词汇一起出现。根据上下文对生词意义进行推测的方法指的是：根据上下文语言环境对在这种环境中出现的生词推断，然后了解掌握这个生词，从而对文章有更好的了解［4］。这种方法不仅能够使词汇量得到提升，还能使学生学到更多英语相关知识和文化，加深对文章的理解，使阅读速度得到提高，阅读能力得到提升。

1.学生要学习根据上下文猜测词义策略。

（1）通过上下文里同义关系来对生词进行推断

同义词是指两个词的意义相似或者完全相同的词。在写文章时，不想使文章中出现大量的重复词汇，进而使文章变得单调，就会经常用到跟原先词义相近的另外一个词语来阐述相同的概念，这样的动机就为生词词义的推断带来了途径。文章阅读中碰见生词，能够通过在文章中找到意思相近的词汇，对生词的含义进行推断。同义词及近义词经常被拿来解释另外的关键词汇或难词，使意思得到更加清楚的表达。信号词通常为：or，like，as...as，the same as等。

（2）根据上下文里反义关系推断生词含义

反义关系指的是词汇具有相反的意义。了解并且熟悉这种关系对学生推断生词含义有很大的帮助。信号词有：but，however，although，yet，instead，while等。

（3）根据上下文里因果释义来推断生词含义

因果关系是一种逻辑关系，这种关系经常可以见到，并且通过这种关系我们可以更加容易推断出生词的含义，了解其词义信息。熟悉并掌握这种关系对推断生词含义会有很大帮助。信号词有：since，as，because，for，so，thus，consequently，therefore，hence，due to，result in，result from，accordingly，so that，so...that和such...that等。

2.教师要给学生讲解根据上下文猜测词义策略在英语阅读中的应用。

指导学生英语阅读时，老师应该对学生系统地教授如何根据上下文推断出生词的含义。

讲解同义关系词时，例如：Children often try to emulate or copy the behavior that they see on television.句中“or”引出了“emulate”的同义词“copy”，因此，不难推测“emulate”的意思是“抄写；仿效”。

讲解反义关系词时，例如：Unlike her gregariousn sister，Jane is a shy， unsociable person who does not like to go to parties or to make new friends.从对Jane的描述可以推断，她的妹妹应该是与shy，unsociable相反，也就是说，应该是sociable。

讲解因果关系时，例如：The man was so jealous of his wife that he would not allow her to talk to other men.“Jealous”的意思通过因果关系“so...that”明显表达出来，一个男人的嫉妒心很重，不允许他的妻子和别的男人讲话，“jealous”是“妒忌的，猜疑的”意思。

总之，学生推断生词含义能力的提高是缓慢的，要求老师在刚起步的阶段给予耐心的教导和适当的引导，不仅如此，学生所掌握词汇量的大小、能否熟练掌握构词的规则、能否对推断生词含义这一策略多加练习等都成为影响猜词能力重要的因素，所以老师要注重培养学生的猜词意识。

对于猜词意识的培养，要求老师渐渐帮助学生脱离阅读时查字典的习惯，积极引导根据构词法、上下文推断词义对词义进行推断，有计划地引导学生，从比较简单的生词推测入手。

学生在对生词的含义进行推测的过程中会渐渐找到规律，掌握猜词的技巧，会从最开始需要老师的引导变为自觉进行生词含义的推断。因为对于学生推测生词含义的意识培养过程是需要时间慢慢进行的，所以老师应该持续引导和鼓励学生多多练习，使得学生在阅读时能够真正摆脱字典，独立推断出生词的含义，培养主动猜词的习惯。

［1］义务教育英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［2］王笃勤.英语教学策略论［M］.北京：北京外语教学与研究出版社，2002.

［3］李娟.高中生英语阅读能力调查分析［D］.济南：山东师范大学，2014.

［4］李雪梅.高中生英语阅读理解障碍及其对策研究［D］.长春：东北师范大学，2008.

［5］王春荣.中亚留学生汉语阅读中猜词技能运用研究［D］.乌鲁木齐：新疆大学，2012.