情境教学法在大学英语词汇教学中的应用

李英

（西华师范大学 公共外语学院，四川 南充 637000）

情境教学法在大学英语词汇教学中的应用

李英

（西华师范大学 公共外语学院，四川 南充 637000）

大学英语词汇教学的现状要求教师创新大学英语词汇教学方式。通过创设情境，词汇的呈现可以激发学生的兴趣，加深学生的印象，词汇的练习和巩固将会更有利于增强学生的主动性，强化大学英语词汇教学效果。

情境 词汇 呈现 练习

《大学英语四级考试大纲》对四级词汇要求领会式掌握4200单词（其中复用式掌握的单词为2500），以及由这些词构成的常用词组1600条 （中学所掌握的词和词组均包括在内），并且有按照基本构词法识别生词的能力，而高考时对词汇的要求是3000个单词左右。因此，就《大学英语四级考试大纲》的要求来看，对词汇的要求并不高。但是，一些非英语专业的大学生却感到非常为难。首先，部分学生由于中学的基础薄弱，词汇掌握情况不佳。因此，他们需要记忆或掌握的词汇量任务就加大了。其次，虽然《大学英语四级考试大纲》要求的词汇量只在高考对词汇量的要求基础上增加了一千多单词，但是其在高中基础上增加的生词的难度和复杂度提高了。拿出一本新东方乱序版《四级词汇词根+联想记忆法》，一本书三十五张单词表，每张单词表六七十个单词，学生可能会发现大部分单词都是自己不认识的，而且不乏高级词汇。他们在大一下学期的时候就要参加四级考试，在不到一年的时间里不仅词汇量要达标，而且听说读写能力都达到四级考试的要求，对于二本学校非英语专业的学生来讲，并不容易。

如果学生的英语能力是一座房子，那么词汇就是构成这栋房子的砖瓦。学生的词汇量与其听说读写译各方面的能力息息相关。如果缺乏词汇量，学生阅读的速度会变慢，对篇章的理解能力会降低。如果缺乏词汇量，学生将无法用适当的语言写作并进行语言表达，影响学生的写作、口语和翻译能力。如果缺乏词汇量，学生在做听力练习时就会受到阻碍，无法准确获得信息或听到关键信息将之识别，影响学生的听力效率和准确度。因而，掌握一定的词汇量对学生顺利通过四级考试起重要作用，词汇教学在大学英语教学中占据重要地位，大学英语教师一般都很重视学生的词汇教学。

但是，现实情况是，大学英语词汇教学的现状并不容乐观。传统的讲解法和翻译法等效果并不佳，学生普遍觉得词汇的学习枯燥无味，尤其是涉及一些复杂词汇，比如《全新版大学英语综合教程》第一册第五单元的生词“manufacture”，“executive”和“acquaintance”，以及遇到一些一词多义的情况时，比如《全新版大学英语综合教程》第二册第五单元的生词“credit”一词，作名词有学分、信誉、信用、贷款、荣誉的意思，作动词有相信、信任、归功于、记入贷方、赞颂的意思，往往让学生晕头转向。因此，学生的词汇学习积极性普遍不高，对词汇学习提不起兴趣，觉得记忆和理解词汇比较困难，甚至产生反感情绪。

针对这种情况，一方面教师可以有选择性地教授学生重点词汇的重点意思，降低学生学习的难度。另一方面教师可以利用情境教学法创设情境，激发学生的词汇学习兴趣，使学生感受到词汇学习的魅力并乐在其中，这样词汇教学就事半功倍了。

布朗、科林斯和杜谷在《情境认知与学习文化》中首次提出情境学习的概念，指出：“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识决不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”情境教学要求教师在教学过程中创造性地创设情境，即创设出进行社会活动和语言交流的情境或场合，这种场合贴近真实或贴近生活，生动活泼，可以充分激发学生的兴趣和积极性，学生在被带入情境后进行探索，或进行语言的交流，或解决问题，从而自发地建构意义，理解知识。

一、创设情境，呈现词汇

作为词汇教学的第一步，呈现词汇具有重要的意义，在词汇呈现阶段能否激发学生的兴趣、保持学生对词汇的好奇心，对学生后续的词汇学习及其对词汇的掌握起着重要作用。因此，大学英语教师必须在词汇呈现阶段紧紧抓住学生。

首先，创设贴近学生生活的情境，使学生自然融入其中。教师可以把重点生词通过课前备课的设计自然地融入课堂中，使学生在贴近生活的情境中自然习得生词。例如在给大一新生上第一堂课的时候，一般情况下，教师都会进行自我介绍和课程介绍，并告诉学生课堂上应该遵循的规则和教师对学生的期望等，而不会上新课或讲解任何知识。教师会发现《全新版大学英语综合教程》第一册第一单元的有些重要词汇可以巧妙地融入教师的第一堂课中，比如可以用“anticipate”表示其对大一新生在新学期学习过程中的一些期望，“assign”可以用来表达教师对本学期课后作业的安排及对科代表的任命等，“distribute”可以用来介绍期末成绩的构成等，“compose”可以用来介绍教师本学期将会布置的写作任务，“avoid”和“severe”及“violate”可以用来介绍上课应避免的行为或者老师禁止的行为，以及违反相关规定可能会受到的惩罚。由于这些规则及老师的期望等都不止一条内容，因此通过老师的重复及学生的常识等，这些生词就会自然而然地在他们的脑海里留下印象。形容词“rigid”可以在教师做自我介绍的时候提及，比如说我不是一个死板的老师，而是一个什么样的老师，通过提及一个与该生词意思相反的形容词，学生就能比较容易地理解该生词的意思。可以说，只要教师有一双善于发现的眼睛，就能自然地把很多生词融入授课过程中，让学生不知不觉间懂得一些词汇的意思，教师可以有选择性地将重要词汇融入课堂授课中。

其次，教师可以创设想象的情境，激发学生的兴趣。比如在呈现单词“credit”的不同意思的时候，教师可以选取一个学生众所周知的并崇拜的名人经历，将需要展示的“credit”的重点意义一网打尽。比如可以选取京东老板刘强东从大学修学分到创业做生意的故事，在故事中套入老师需要的“credit”的意思。故意用一些简单的词汇使故事通俗易懂，然后让学生猜测每个位置的“credit”是什么意思。在这个过程中，学生通过自己主动的学习领会到“credit”的不同意思，有一个自发探索的过程。这样会加深他们对不同意思的印象，效果优于教师直接把该词繁多的意思介绍给学生。同时，由于他们的主动投入，在这个过程中收获颇多，因此兴致提高了。此外，在此过程中，他们了解到一个成功商人表面的光鲜背后所需付出的努力，比如一个成功商人必须要有信誉“credit”，才能够得到顾客和合作者的信任。由此，他们不仅学到了英语知识以外的其他知识和信息，而且获得了情感教育，懂得了做人的一些道理，了解了自己如果想取得成功应该付出的努力。

二、创设情境、操练及巩固

在掌握和巩固词汇的过程中，练习起着重要的作用。练习可以检测学生的掌握情况，便于学生纠错。练习也可以加深学生对所学内容的印象，反复练习的过程就是学生对知识的理解逐渐加深的过程。只有通过练习，知识才能被吸收被消化成为学生自己的知识。在传统大学英语词汇教学中，常见的练习形式有选择、填空、翻译、造句等。理论上讲，这样一套循序渐进的练习方案是非常科学的。选择题考察了学生在众多词语中分辨出生词意思的能力，填空在此基础上给他们的单词拼写提出了新的要求，翻译使他们能将词语放在一个句子中准确的位置，而造句则是在之前的练习后学生内化所学内容所能达到的遣词造句的高度。但是，这一套看似逻辑紧密的练习方案效果不佳。这是由于通过学生中学阶段的学习和题海战术，他们对于这样的练习培养方案已经产生了免疫力，觉得枯燥无趣。

因而，在练习的时候，老师需要创设情境，把学生带入情境中使用生词。教师应该采取灵活多样的课堂活动，包括角色扮演、小组竞赛讨论和辩论等多种课堂活动方式，充分利用多媒体、视频、图片等多种教学工具，使学生在情境中使用所学生词。比如《全新版大学英语综合教程》第二册第六单元的课文 “A Woman Can Learn Anything a Man Can”讲述了女主角作为一个女性学习工程学并从事相关工作所受到的非议质疑，以及其从自我质疑到相信男人能学会的她也能学会的故事。为了巩固所学生词，教师可以设计一个教学活动让班级女生站在女主角的角度用所学生词总结社会对女性的歧视或偏见，然后让男生从男性视觉总结社会对男性的一些定式思维。或者，教师可以设计一个辩论赛，让学生分为两组就女性的社会地位和女性是否受到歧视用所学的生词进行辩论。由于封建社会重男轻女思想的残留，在座学生对此话题或多或少有自己的一些感触，对这个话题有兴趣并有话可说。教师可以要求学生呈现讨论结果或做辩论陈诉时呈现的内容里必须包括一定数量的生词。这样，学生就能学会用新学的词表达自己的思想，自然而然地巩固其所掌握的新词，也让学生加深对相关社会问题的认识。同时，教师可以有效利用艾宾浩斯记忆曲线图不定时地创设新的情境，帮助学生复习之前已经学过的生词。又如在学完《全新版大学英语综合教程》第二册第八单元的“Excerpts from Silent Spring”之后，教师可以创设情境，让学生化身为环保小卫士，使用课文中学到的生词进行演讲，分析环境污染的现状及危害，呼吁大家一起保护环境。在这样的情境创设中，学生不仅练习巩固了所学单词，而且加深了对课文的理解，同时得到了情感教育，加深了对环境污染的认识，尤其是做演讲的仪式感增强了其保护环境的信心和积极性。

针对大学英语词汇教育的现状，根据《大学英语四级考试大纲》对学生词汇的要求，大学英语教师应改变传统的大学英语词汇讲授方式，在呈现词汇和操练词汇的过程中，通过创设情境提高大学生的学习兴趣，加深他们对词汇的印象。在词汇操练和巩固的过程中，大学英语教师应创设情境使学生充分融入情境中，提高学生的课堂参与度，有效地帮助学生在运用词汇的过程中熟练掌握词汇的用法。

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