校企合作、工学结合深度耦合的研究与实践——以台州职业技术学院“虚拟订单班”模式为例

张自英，潘万贵，林海波，胡道春

（台州职业技术学院，浙江台州318000）

校企合作、工学结合深度耦合的研究与实践
——以台州职业技术学院“虚拟订单班”模式为例

张自英，潘万贵，林海波，胡道春

（台州职业技术学院，浙江台州318000）

校企合作办学是提升高职教学质量、强化服务区域经济能力的重要途径。以系统视角，将学校和企业间的职业联系和相互关联抽象为学校与企业、专业与产业、职业教育与区域经济耦合的三层结构，构建了高职校企合作办学耦合度模型，研究合作办学的耦合机理和影响因素，进而提出了促进校企耦合应注意的几个问题。

高职教育；校企合作；工学结合

在我国经济结构调整、转型升级的进程中，高职院校要走好校企合作之路，提升教育质量和水平，加快培养高素质技能型人才，推动企业转型升级。产学研合作既是高等职业院校发展的必由之路，也是促进地方经济社会以及产业、企业发展的重要推动。通过产学研合作，能够积极有效地促进学校与地方经济社会和企业的互动共融，增强学校自主创新能力。企业在合作过程中也获得了在转型中急需的专业人才。近年来，众多高职院校对产学研合作推动工学结合做了有益的探索，在实际运行过程中，也面临诸多问题。

目前，国内多数校企合作缺乏有效的互动平台，多是临时性、阶段性的合作。双方合作过于形式化，途径不够完善，属于浅层面合作，这体现在双方在政策、资金、机制等方面存在困难。同时限于高职学生技能水平，在企业定型产品加工中很难得到轮岗顶岗实习的机会，即使得到这样的机会，也会给企业产品质量和生产进度造成不利影响。目前，工学结合的程度和质量不高，学生教学计划难以按进度实施，教学与企业生产难以实现“无缝对接”。同时，合作过程中，双方之间缺乏协调与联合的管理机构，企业在人才培养方面缺乏话语权及决策权，导致企业在参与人才培养过程中缺乏主动性，双方人员接触较少、沟通不畅，学校无法对教学质量进行有效监控，难以达到企业需求与学校培养目标有效对接。[1]

一、校企合作发展的瓶颈

我院（台州职业技术学院）生化学院根据浙江省台州地区的产业发展状况，本着校企资源共享、优势互补、互惠互利的原则，和东港工贸集团公司于2010年12月签订了联合举办“东港医药化工学院”协议，在2011年5月正式成立“东港医药化工学院”。自成立以来，我院与企业的合作程度逐步深入，合作形式越来越多样化，校企共建生化制药研发中心，企业为在校生提供实践锻炼场地，建立了两个厂中校，如：化学中试放大车间、阿伐他汀车间，为学生提供顶岗实习岗位，共建生产性实习基地，教师去企业锻炼，等等。但是，上述，多是表面上的合作，是依据评估指标要求而产生的合作，所以，合作中出现很多问题，无法达到共同培养人才的目的，成了校企合作发展的制约瓶颈。

二、“虚拟订单班”人才培养模式

对新东港“虚拟订单班”人才培养模式出现的问题，校企双方积极探索，实施“虚拟订单班”人才培养，有效地建立了学校与企业之间深度合作的平台及机制，[2]为落实实践教学环节、实现学生工学结合提供了保障，成为加强校企之间深度合作的一种重要方式。

新东港“虚拟订单班”人才培养模式，校企双方本着“实质合作，深度融合，互利多赢”的原则开展合作。我院与新东港企业共同签订培养协议，“虚拟订单班”以生化制药技术和药物制剂技术专业为主、其他相关专业为辅，在校大一年级学生以自愿报名、企业从中择优的方式组建。

首期“订单班”学员最后确定人数45人，采取共性教学与个性教学相结合的方式进行，即学生平时在行政班正常上课，课余集中接受企业安排的各类教育。实行行政班与非行政班相结合[3]，即平时由行政班管理，企业集中教育由非行政班管理；实行双班主任、双指导师制，即企业、学校各派一人担任班主任、指导师。新东港药业为每期学生提奖学金、助学金，并为相关学院提供资金支持。学生毕业后由企业优先择优录用，录用的学生可免去试用期，双方签订劳动合同后，直接成为新东港的正式员工。三年内在企业年度考评中成绩优秀者，可获得本人在台州职业技术学院年度学费100%的返还。

1．实行双班主任制，校企共同参与学生管理

新东港“虚拟订单班”采用双班主任制、双导师制。在日常管理方面，学生的日常管理工作由学院配一名专职教师、企业行政部门配一名班主任共同引导帮助学生完成相关职业能力的培养，规范学生的职业行为。学生在企业顶岗实习期间，完全按新东港药业的准员工日常行为规范要求进行管理，如统一着装、统一“岗位”分配等；学生在学校期间，按《台州职业技术学院学生手册》的管理规范进行日常管理。在顶岗实习方面，由学院的专任教师跟踪自己所带学生的企业顶岗情况，企业技术及车间部分指派技术员或车间师傅指导学生现场操作。

2．实行个性化教学，校企共同参与教学过程

新东港“虚拟订单班”的人才培养模式就是通过企业对招生、教学、考评、实训、就业五个环节全程参与，提高企业的积极性，落实企业在资金、师资及人才“订单”等项目支持，用好校企双方力量，更加注重岗位职业能力的开发，更加贴紧企业需求，按照企业需要制定适合的教学计划、教学大纲，在“学、用”两个环节进行企业文化培育、职业能力培养。实行行政班与非行政班相结合。这既提高了人才培养的针对性，又提升了校企合作培养的社会认可度。

实现三方联动：学校方面，加强与区域重点企业联合办学、共同培养，合理配置办学资源，提高办学质量，真正做到让学生参与企业实践，而不是严格局限于校内实训。同时，利用校企合作模式，达到了学院与企业双赢的目的。一方面，学院为企业培养了优秀员工，另一方面，企业也为学院培养“双师”教员，促使学院能够始终紧跟社会与时代发展，不断创新办学模式。企业方面，通过让企业参与学校的教学计划制定及实施、举办专业讲座、企业资深师傅作为校外指导老师参与实践授课等，根据企业用工需求来制定人才培养方案，培养具有相关专业技能并对企业有认同感和归属感的优秀学生，毕业后可直接进入相应岗位就业。学生方面，接收的知识不再是呆板的课本知识，而是行业领域内最新最实用的专业知识，真正做到学以致用，对技能的掌握更具有实用性和可操作性。

3．实行竞争机制，校企共同参与考核评价

实行竞争机制，校企共同参与考核评价，确保校企合作的“订单班”学生的培养质量：一是对新东港“虚拟订单班”学生的入班方式进行改变，从思想、行为、成绩等方面进行严格把关，通过学校筛选、企业面试，确保入班学生素质达标；二是在学习过程中制定考核要求，从思想品德、实训态度、实训成绩、岗位知识、岗位技能这五个方面入手，通过学生互评与企业师傅打分等方式，实行五级评价（优、良、中、合格、不合格），并计入学生奖学金评比及企业录用。[4]在这个过程中，学院派专职教师到企业进行日常的管理和督促，收集和改进存在的问题，及时反馈企业和学生的情况，确保订单班的有效运行。

4．开展定期或不定期见面会，加强校企间的沟通与交流

平时双方都忙于事务，交流见面较少，开展定期或不定期见面会，将“订单班”实施过程中遇到的困难摆在桌面进行沟通，不仅能及时解决困难，而且能促进双方的了解。校企间通过见面会可以加强沟通、增进互信，提出问题并解决问题，逐步增强校企间的合作诚意。[5]

5．组织活动互相参与，增强学生对企业的归属感

新东港“虚拟订单班”办学过程中，企业方一直注重学生对企业归属感的团队精神培养。企业方的班主任、指导师傅，负责督促学生的到岗、定期的集中学习，并且对学生的生活、工作都给予细致入微的照顾。[6]组织“订单班”学生参加企业举办的各类活动，让学生有良好的企业归属感，不知不觉中将自己纳入企业的团队中，把自己的就业方向定在企业。同时，企业从开始的人员选拔到平时的培养过程，一直将学生视为企业的“准员工”，为学生归属感培养提供良好的空间环境。校企间的活动也互相参与，学院的药品营销大赛、演讲比赛、十佳歌手比赛、篮球赛等等，促进双方人员的融合。

总之，通过新东港“虚拟订单班”实践表明，“订单班”人才培养模式以市场需求为目标，实现学校、企业、学生三方共赢，将高职院校对大学生培养的新要求，企业用人单位对当代大学生的新诉求合二为一，减轻了新时期青年人成长就业的压力与困惑。让学生入学就有机会选择优秀企业提前就业，在学习期间接受社会用人单位与学校的双重培养，避开了当前大学生就业存在的巨大压力，同时有的放矢地学习专业技能，培养自己成为相关企业需要的优秀人才，达到缓解企业人才荒，提高学生的就业质量，提升学校的知名度的目标。

考参文献：

[1]卢海涛.高职发展“订单式教育”的问题与对策[J].成人教育,2006(9):66-67.

[2]张旭.以“冠名班”为切入点探索校企合作新模式[J].中国培训,2009(11):52-53.

[3]刘丽娜.高职校企合作订单班的探索与实践[J].教育与职业, 2013(11):175-176.

[4]杨慧贞.高职订单教育人才培养模式的研究与实践[J].中国高教研究,2005(1):70-71.

[5]汪洋,周向阳,林清辉.校企双主体教学中“标力虚拟班”模式的实践探索[J].高等农业教育,2013(10):102-104.

[6]孙丽.高职院校“订单班”学生管理的实践与探索[J].产业与科技论坛,2015(6):224-226.

[责任编辑，抚顺职院：陈辉]

Research and Practice on Deep-coupling of College-Enterprise Cooperation and Work-integrated Learning

ZHANG Zi-ying,PAN W an-gui,LIN Hai-bo,HU Dao-chun
(Taizhou Vocational&Technical College,Taizhou 318000,China)

Higher vocational college-enterprise cooperation is an important way to enhance the quality of teaching in higher vocational colleges and strengthen the ability to serve the regional economy.This paper,from the perspective of system, abstracts the professional connection of colleges and enterprises into the three-layer structure of school and enterprise,profession and industry,vocational education and regional economy,constructs the coupling model of college-enterprise cooperative school running,studies coupling mechanism and influencing factors,and further proposes several problems to be paid attention to.

higher vocational education；college-enterprise cooperation；work-integrated learning

G710

A

1009—7600（2017）03—0077—03

2016-12-23

台州职业技术学院2015年度校级课题（2015QN07）；浙江省2015年度高等教育教学改革项目（kg2015822）；浙江省2015年度高等教育教学改革项目（jg2015349)；2015年台州市哲社规划课题（14GHY08）；2015年台州市教育科学规划研究课题（GG15021）

张自英（1986—），女，浙江台州人，讲师，硕士；潘万贵（1961—），男，浙江台州人，副研究员，硕士；林海波（1977—），男，浙江台州人，教授，硕士；胡道春（1977—），男，河南驻马店人，讲师，博士研究生。