阅读教学从学会倾听开始

林立华

摘 要 阅读教学是语文课堂教学的主要内容，离不开听、说、读、写，尤其是要培养学生倾听、表达、应对的能力。倾听，是一种品质，是一种修养，是学生获取信息、提炼信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种能力。学会倾听是一种良好的学习习惯。

关键词 阅读 教学 倾听

中图分类号：G623.31 文献标识码：A

课堂上经常出现这样的现象：提问时，教师的问题尚未说完，许多学生早已小手高举，待得到发言机会时，却讷讷难言；某个学生回答错误，教师指出来，并给予一定的解答提示，接着回答的学生还是说了刚才那个错误的答案。原来，这些学生压根就没有听教师在讲什么，他们完全沉浸于个人表达或表现的欲望和意念之中。课堂教学中存在以上现象，共同的原因是学生没有良好的倾听习惯。倾听能力是学生有效学习的保证。但对于小学生而言，做到持久、有效的倾听是有困难的，这就需要教师对学生进行倾听能力的训练。如何培养学生良好的倾听习惯呢？本文结合自己的教学实践，谈一些有益的做法。

1当好倾听者角色，形成示范作用

叶澜教授曾说：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子的思维火花。”教师在课堂上与学生对话，首先要尊重学生，耐心倾听学生朗读与发言，从中理解学生表达的内容，及时发现学生表达中的问题，包括语音、用词、句子意思等毛病，进行指导与纠正。即使学生讲得不流利、不准确，也要在听完之后再给予纠正。要让每个学生感受到，教师是在认真倾听他们的发言，给学生以潜移默化的积极熏陶和鼓励。

教师以身作则，可以很好地起到示范的作用。在学生发言时，教师要以听众的角色，示范正确的倾听方法。认同的时候点头微笑，有疑问的时候凝神思索。其他学生看到教师认真倾听，也会不自觉地调整自己的倾听状态。必要的时候，教师也可以引导学生：“像老师这样专注地听，你会有新的收获。”

2教给倾听方法，形成倾听习惯

小学生的注意力极容易分散，认真倾听很多时候无从谈起，教师必须进行有效引导，让学生明确该听什么，怎样听。

教师可以对学生提出一些具体的、可操作的、细化的倾听要求，进而指导倾听方法：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，必须停下手中的任何事情，把目光聚集在发言者身上，做到聚精会神；二要耐心，要注意听清老师或同学说的每一句话，脑子里不想其他事，不随便插话，听完别人的话再发表自己的意见。即便发言的人的看法有错，也一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要细心，要辩证地听取他人的意见，不能盲从，要取其精华，弃其糟粕；四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要虚心倾听。如果对方的观点是正确的，要边听边修正自己的观点；如果对方的观点不正确，也要认真听完了才能有理有据地反驳。

课堂教学中，还可以根据教学内容给予学生听的技巧的指导。如：“同学们，你们注意听一听，他说的哪些地方有道理？”（听优点）“他说的哪些地方存在问题？”（听缺点）“比一比，你想说的与他说的有什么不同？”（听不同）“你还有什么要补充吗？”教学生评价同学的观点，说说自己的想法，可以用“我认为……”、“我想补充说明……”等句式参与交流。教师要时不时地总结倾听的方法，让学生学习、模仿。学生掌握了一定的倾听技巧和方法之后，就知道怎么去倾听，对倾听的兴趣也提高了。

3提供训练平台，学会耐心倾听

学生倾听习惯的养成，关键在平时。为了使倾听真正成为学生的行为习惯，加强倾听行为训练，巩固学生的倾听行为，显得尤为重要。教师可以尝试以下方法进行训练：

3.1听故事，复述内容

听故事，对于学生来说是喜闻乐见的。刚开始训练时，教师可以选择一些内容生动的故事读给学生听，让学生听完故事后讲述故事的主要内容。在学生的倾听能力有了明显的提高后，可以提高复述要求，让学生比较完整地讲述故事的内容。

复述是一种很好地促进学生学会倾听的训练方法，对于一些比较精彩或重要的发言，可以让学生复述。如“你再说一下刚才那位同学说的话。”“对于他的发言，你有什么想法？”长期训练，学生将会更加重视同学的发言。

3.2勤听写，训练听力

为了训练学生的听力，增加知识的积累，在每一堂语文课课前，教师可以要求全班学生轮流准备两句佳句，朗诵给同学听，要求同学把听到的佳句写在佳句本中，课后以小组为单位，评评谁写得最准确。

教师还可以从课外读物上摘录一些适合学生学习的谚语、格言及精彩句段，读给他们听，从句到段，循序渐进地训练学生的听写能力。

3.3开展活动，培养兴趣

开展语文活动对于培养学生的倾听能力也大有裨益。教学中，教师可以结合学生的年龄特点、生活实际以及教学内容，开展丰富多彩的语文活动。如“古诗文诵读大赛”、“故事会”、“成语接龙”等。在活动中，教师可以定一些规则，如参赛的学生说错字、说错词都要扣分，班级的其余学生当裁判。这样的活动，大部分学生都能够积极参与。

3.4展开辩论，提高倾听质量

辩论是进行倾听的高级形式，它不仅要求学生能够听懂同学所表达的观点，更要求学生能够迅速找出对方观点的漏洞，加以反驳。阅读教学中，教师可在课文中提炼一些适合辩论的主题，让学生展开辩论。

如教学《飞向蓝天的恐龙》一课时，让学生就“我们应不应该干预生物的生存环境”展开辩论。正方认为生物在生存和进化的过程中，会自发形成生态平衡，人为干预会打破这种平衡，造成生态失衡和物种灭绝。

3.5给予积极评价，激发倾听热情

学生表现出良好的倾听行为后，教师要适时给予积极评价，激发学生倾听的热情。教学中，教师根据学生学习的实际情况，有针对性地加以评价，会取得较好的教育效果。如“某某同学可专心听了。”“某某同学的双眼一直看着老师，他听得多认真啊！”“你听得很认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这位同学能认真听别人发言，并指出不足，我们应该向他学习。”肯定一人，可以鼓舞全班学生注意倾听。这样，认真倾听的意识就会在学生头脑中逐步扎根，他们会想方设法提高自己的倾听能力。

总之，学生倾听能力的养成不是一蹴而就的。在平时的教学中，教师要善于捕捉教育契机，适时引导，使学生逐步学會倾听，善于倾听，乐于倾听。

参考文献

[1] 周杰.倾听教学的评价观：差异的优先性[J].中国高等教育评估，2011（04）.