构建思想政治理论课研究性教育教学模式

唐海珍　李响

摘 要 作为一种新兴的教学模式，研究性教学赋予思想政治理论课新的理念。建构以教学原则、教学要求、考核评价为主要内容的研究性教育教学体系，是提高思想政治理论课研究性学习质量，增强思想政治理论课实效性的重要保障。

关键词 思想政治理论课 研究性教学 教学体系

中图分类号：G642 文献标识码：A

1研究性教学：高校思想政治理论课创新的新模式

2005 年，我国教育部颁布的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确要求：“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。”

作为一种教学指导思想，研究性学习的理论基础发轫于美国教育心理学家布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士心理学家皮亚杰的“认知发展学说”。上个世纪50 年代以来，研究性学习在欧美等国得到大规模倡导。80 年代以来，研究性教学理论得到进一步丰富，其核心要义就是“把科学研究引入到教学之中”，并且这一观点基本成为各国教育界的共识。二十世纪末，欧洲各国、日本等教育发达国家根据各国具体国情，也纷纷采取措施，在大学教育中推行研究性教学。

研究性学习是当今国际、国内教育界普遍关注的问题，是被国际、国内教育实践证明的行之有效的教学理念。

研究性教学以主动探索、自主学习为特征，以问题为中心，以培养学生独立研究能力与创新精神为目标，通过创设问题情境来引导、激励学生主动发现问题、分析问题、解决问题，将教师研究性的教与学生研究性的学、教师的方向引导与学生的自主探究有机地结合。将其应用于高校思想政治理论课教学中，能改变高校思想政治理论课传统教学模式的弊端，增強高校思想政治理论课教学的实效性、针对性、吸引力和感染力。

2高校思想政治理论课研究性教学的实施原则

高校推行思想政治理论课研究性教学，是一个全方位、多维度的系统工程。在教学实践中，应当把握好以下几个原则：

2.1组织机构完善

目前，在我国各大高校，学校党委负责统一领导思想政治教育，思想政治理论课的教学和科研由学校统筹安排。在思想政治理论课开展研究性学习，需要学校领导倾注风度、孵育热度、深化力度，成立由学院党委牵头、教务处、思想政治理论课二级机构、宣传部、学生处等处室组成的思想政治理论课研究性学习领导小组，形成联动机制，便于工作高效有序开展。

2.2教学团队精良

高校思想政治理论课研究性学习，对思想政治理论课教师队伍提出了更高水平的要求。学校层面：要大力引进具备战略眼光的优秀人才，充实思想政治理论课教师队伍；思想政治理论课的二级机构层面：要采取走出去、请进来的方式，开展政治理论学习，建立教师进修研修的机制和渠道，提高教师师德、提升业务水平。教学团队建设方面：要善于调动思想政治理论课教师的教学和科研特点、发挥他们在相同学科背景下的个体学术优势，逐步形成年龄结构、学历结构、职称结构、学缘结构合理的教学梯度，齐心协力、凝成合力；教师自身成长方面：既要增强对社会主义核心价值体系的认同感、对投身社会主义建设的责任感，对教师职业的使命感，对学生充满爱心、热心、耐心，以饱满的教学热情和扎实的科研功底投入到教学工作，又要解放思想、更新观念，与学生展开激烈而平等的对话和探讨，深刻认识到研究性学习过程中学生的重要性。

2.3服务体系完备

高校思想政治理论课引入研究性教学，能够有效地实现课堂理论知识和社会实践的有效结合。研究性学习的特点决定了思想政治理论课必备的服务设施。加强和改进思想政治理论课研究性学习服务体系，高校应当强化两大抓手，一手抓资金，一手抓信息。抓资金，建立和完善必要的财务管理和运营机制，为研究性学习提供足够的资金支持；抓信息，完善全球知识共享的图书馆服务体系、及时引进和更新文献资料，便于研究性学习进行数据检索。就具体的教学形式而言，依托课堂内外教学阵地，思想政治理论课研究性学习的服务方式可以拓宽层次、广纳渠道。课堂内，辅以多媒体教室和课件演示，全方位展示研究性学习过程；课堂外，建立实践教学基地，开展实践活动、推行校企合作和志愿者服务，丰富研究性学习的维度。

3高校思想政治理论课研究性教学的基本要求

3.1高校思想政治理论课研究性学习对教学管理的要求

当前，理论界和学术界对高校思想政治理论课教育教学改革的问题探讨得热火朝天，仁者见仁，智者见智。由于研究性学习是问题式教学，关注教学过程、强调师生互动，具有开放式教学等特征。因此，在教学管理上，必然要求把研究性教学纳入授课计划，保证一定的课时数量，配备精良的教师队伍，改革课程的考核体系和评价标准，建立相应的激励机制，鼓励教师实现教研互动，培育学生的创新与发现，真正实现研究性教学的内在价值。同时， 由于研究性教学对教学硬件环境及实践基地等方面的要求， 就必然要求学校加大对研究性教学在硬件实施方面的投入。

3.2高校思想政治理论课研究性教学对教师的要求

教师作为一线的组织者和实施者，在思想政治理论课研究性学习中，他们的教学理念、师德师风直接决定着研究性学习的质量。

3.2.1引入研究性教学理念，推行研究性教学

高校思想政治理论课意识形态功能较强，它给予学生的不应该只是一些概念、理论、原则和结论，而是一种思维方式，是观察当代世界、当代中国的基本立场、观点和方法。对高校思想政治理论课特征的界定决定了思想政治理论课教学理念的变革。高校思想政治理论课引入研究性学习理念，首要的是要提升思想政治理论课教师的价值意识，按照“三贴近”和“以生为本”的原则，变宣讲式教学为双向互动的教学活动，着眼于大学生的实际需要，紧密联系当今的社会现实，联系学生的生活实际，引导学生学习知识，提高大学生认知水平、思维能力水平，帮助大学生认清社会问题，解除困惑，坚定信念、进一步增强社会主义核心价值体系的认同感，做到理论联系实际，“有的放矢”，真正使教育内容入耳、入脑、入心，引起思想上的共鸣，实现思想政治理论课的价值导向功能。其次在教学过程中，思想政治理论课教学应该以解决学生的问题为中心，在提出问题、解决问题的过程中，既引导学生逐渐形成对主流意识形态、政治制度、行为规范的认同，又不断提高学生提出问题和解决问题的能力。教师既要讲解理论的重点、难点，又要讲清问题的思路，同时还要引导学生提出问题，思考问题。只有通过学生自身思考获得的知识才能在学生的头脑中扎下根来。教学方式的转变能够帮助学生实现被动学习到主动学习，从而掌握科学的学习方法。

3.2.2强化师德师风建设，开展研究性学习

建设一支高素质的教师队伍在高校思想政治理论课研究性学习过程中无疑扮演着举止轻重的作用。高校教师的素质首先表现在教师的师德师风。传统的思想政治理论课教学过程，知识是第一位的，情感、创造力等因素都是附属的，忽视对学生的关怀和人本主义的尊重。高校思想政治理论课研究性学习，不仅对教师的科研素养以及科研引入课堂的驾驭能力提出了要求，更重要的是，教师需要投入大量的时间、精力、爱心和耐心，循循善诱，唤醒学生的求知欲，对知识的主动探索而不是被动接受，按步骤分层次把教师的学识修养恰当好处地，用学生喜闻乐见的形式融入课堂教学，发挥教师对知识的引领，而不是对其简单的宣讲和传播。在和学生平等对话的过程中，突显对学生生命活动的最大关注，彰显教师育人教书的华彩魅力。

3.3高校思想政治理论课研究性学习对学生的要求

和传统的灌输式教学不同，高校思想政治理论课研究性学习强调发挥学生的主动性、独立性和适应性。

“新的教育精神使个人成为自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”培养和发展学生的主体性是当前教育改革的一个主题，也是深化思想政治理论课教学改革的一个重要突破口。

从思想政治理论课程学习活动来看，要求学习者在思想政治理论课学习过程中充分发挥自己的主观能动性，因而显示其应有的特征：第一，主体性。学生处于学习的主动地位，有效地参与到有关学习活动之中，成为学习的主人。第二，独立性。在学习过程中学生能够根据学科性质、研究性学习的选题以及小组成员的廪赋，在教师的指导下发挥主观能动性，有效地解决学习的问题。其三，适应性。学生学习意识强烈，学习动机明确，学习态度积极，在研究性学习过程中形成团队合力，坚持不懈，意志坚定。

3.4思想政治理论课研究性教学模式在长沙环境保护职业技术学院的实践

思想政治理论课教学部直属学院党委，为长沙环境保护职业技术学院具体负责教学科研的二级机构，成立于2004年。培育环保人才，提供政治保障是思想政治理论课部的光荣使命；与时俱进，开拓创新是思想政治理论课部的鲜明特色。现有专兼职教师20人，全体教师以扬马列之精神、担学术之重任、求思想之大道为旨归；格物穷理，德业双修，创精品课程，谋学院大业。2015年、2016年连续两年参加湖南省高工委、湖南省教育厅组织的第一届、第二届研究性学习竞赛，分别取得高职高专组团体第二名、个人第二名和优秀组织奖、个人第四名的优异成绩。

具体的做法表现在：第一、高屋建瓴、高度组织。学院党委成立了工作小组，党委书记牵头、分管教学的副院长负责领导该项工作。教务处主办，思想政治理论课部承办，多部门合力协调。第二、精心组织、制定方案。根据湖南省高工委、教育厅《关于开展湖南省首届大学生思想政治理论课研究性学习成果展示竞赛的通知》、《湖南省首届大学生思想政治理论课研究性学习成果展示竞赛方案》，思想政治理论课教学部制定了《长沙环境保护职业技术学院关于开展大学生思想政治理论课研究性学習成果展示竞赛的通知》、制定完善授课计划、数次在教研活动交流研讨、对深入开展活动进行了全面安排，明确了活动的重点、目标、方案及步骤。第三、全程组织、全力参与。在实际竞赛中，全程参与、付出心力的还是思想政治理论课部的全体教师和兼课教师。从主任到普通教师，大家全都为此次付出了大量心血，历时近2个月。确保了学生的每一篇报告基本都经过4次以上的修改，每一组学生的现场展示都进行了指导。第四、学生给力、可圈可点。长沙环境保护职业技术学院在全院所有上《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课班级学生中扎实深入开展思想政治理论课研究性学习成果展示竞赛活动。随着活动进行及老师的言传身教，绝大部分学生认识了研究性学习对自己成长、成才和成功的重要性，也看到了自己扎扎实实的进步，主动性增加了，由要他学变成他要学。

竞赛活动有力地推动了思想政治理论课课程建设，赢得了学院领导极大肯定，检验了思想政治理论课教师队伍，提高了各专业学生的素质。2016年，思想政治理论课研究性学习在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》课取得一定成效的基础上，与《思想道德修养与法律基础》课成功对接，在长沙环境保护职业技术学院一年级学生获得推广。《思想道德修养与法律基础》课教师由旁观者变成真抓实干，由同行评价变成亲历亲为，学生们的研究性学习能力从入校伊始就打下了坚实的基础。当年十一月，思想政治理论课两门主干课在学院首届职业技能周初赛、复赛和决赛现场惊艳亮相，优秀教师代表精彩发言。

研究性学习永远在路上，我们把活动的精神和成功的做法用于指导教学和管理，逐步呈现出学院党委领导，教务处主办，思想政治理论课教学部承办，宣统部、学生处及其它系部协办，各指导老师具体指导，广大学生积极行动的“六级”联动的工作格局。

4高校思想政治理论课研究性学习的考核评价

建构思想政治理论课研究性教学评价体系，是建构思想政治理论课研究性教学体系的重要内容和环节。思想政治理论课研究性教学作为一个完整的教学体系应该包括教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学方法、教学考核、教学评价。思想政治理论课研究性教学内容的选择、手段和方法的选择以及教学过程的设计与控制，在整个教学体系中具有导向意义。

4.1确立研究性教学的原则

根据思想政治理论课研究性教学的特点与思想政治理论课教学的总体目标要求，体现教学评价的客观性、公正性和科学性，思想政治理论课研究性教学评价必须坚持定性和定量评价结合，过程评价与结果评价结合，理论掌握程度评价与问题研究能力评价结合，教师个人评价与同行评价、学生评价相结合的原则，体现教学评价的全面性、导向性、实效性、过程性和发展性。

4.2构建思想政治理论课研究性教学评价内容和具体指标

思想政治理论课研究性教学有效性主要是通过教师研究性“教”和学生研究性“学”两个方面体现出来。因此对思想政治理论课研究性教学的评价必须从“教” 和“学”两个方面进行定性和定量的分析，并予适当评价。

“教”的方面主要对教师开展研究性教学的目标和过程设计和实施过程进行评价，评价的内容有研究性教学方案设计的情况、研究性教学组织的情况、对学生研究性学习的指导和帮助三个方面。研究性教学对教师的评价能够极大地促使教师把教研能力，特别是自身的科研能力投入到研究性教学。科研能力是开展研究性学习的前提和基础。构建高校思想政治理论课研究性学习评价体系，以及与之相适应的激励机制，教师可以在教学的过程中产生认同感和成就感，从而更加持久深入地开展科研活动，实现教学和科研的有效互动。

“学”的方面主要对学生参与研究性学习的过程和结果进行评价，主要内容包括研究性学习实践（研究性学习的过程和课堂参与情况）、研究性学习成果（论文或研究报告、调研报告等）。研究性学习对学生的评价能够客观公正地考量学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，反映学生的主体意识和实际表现，在教学实践中的团队素养和小组分工情况，增强学生主动探索的积极性和自主学习的能动性。

4.3构建高校研究性学习的激励机制

教学评价本身只是一种手段，而不是目的。教学评价的目的是通过评价更好地促进教师的教学和学生的学习，提高思想政治理論课教学的质量，提高教师的教学、科研水平和学生的综合素质。为此，在对思想政治理论课研究性教学进行评价的基础上，必须建立相应的教学激励机制。比如对实施研究性教学有效性较高的教师和研究性学习过程表现突出的学生给予适当的精神和物质上的奖励，建立对学生研究性学习优秀成果的学分奖励制度以及提供学生发表、展示研究性学习成果的校内平台，营造一种思想政治理论课研究性教学的氛围，促进思想政治理论课研究性教学的持续发展。

基金项目：长沙环境保护职业技术学院2016年思想政治教育改革创新项目：思想政治理论课研究性教学模式的构建与实践。

作者简介：唐海珍，女（1973-），湖南永州人，法学硕士，教授，长沙环境保护职业技术学院宣统部，主要研究方向：高校党建与思想政治教育。李响，女（1976-），湖南长沙人，法学硕士，讲师，长沙环境保护职业技术学院思政课部，主要研究方向：思想政治教育、文化建设。

参考文献

[1] 联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.

[2] 钱翠玉.对构建高校思想政治理论课研究性教学评价体系的思考[J].教研探索，2009（6）.