高职院校校企合作人才培养质量评价体系研究

方刚

【摘要】本文以淮南联合大学为例，根据市场需求，结合在校生特点，将理实结合度、企业满意度、就业创业能力、综合职业能力等作为衡量人才培养质量的重要指标，探索构建以企业为核心、学校为基础、社会和第三方研究机构参与的评价体系。

【关键词】高职院校 校企合作 人才培养 质量评价

一、研究现状及其背景分析

（一）时代背景

1、国家层面高度重视。国务院颁布了《关于大力发展职业教育的决定》，从国家层面要求大力发展职业教育，加快培养高技能人才，职业院校的发展获得了前所未有的机遇。但同时，高职教育也迎来了高校扩招、经济环境变化、用人单位需求挑剔等挑战。在机遇和挑战面前，许多高职院校在市场调研的基础上，结合自身实际进行了不同程度的专业和课程改革，同时为了适应社会发展的需求，各高职院校逐渐形成了多种人才培养模式。

2、社会人才需求标准。国家政策的顶层设计，为职业教育的发展提供了广阔的空间。在国家大力发展职业教育方针的正确指引下，高职院校在量上有了突飞猛进的发展。但同时随着知识经济的发展，社会对高职教育提出了新需求。高职教育的高等性和职业性，要求培养的学生不仅要直接面向生产、管理、服务一线，还需要了解职业理念、职业行为规范和职业道德，要以准职业人的标准来要求和塑造自己，同时还应有区别一般技术工人的较高综合素质和可持續发展能力。

可见，高等职业院校培养出来的学生是否符合市场需求，对高职院校的人才培养质量如何评价等，是摆在我们面前的现实问题。

（二）研究现状

1、校企合作有待深度融合。目前，校企合作是高职教育与产业经济相结合、培养技术技能型人才的有效途径。在我国，高职院校与企业联手的校企合作人才培养模式已经形成多种平台、多种模式、共同发展的态势。只有企业与高校共同参与到人才培养中，才能改善当前高校毕业生在校学习理论与工作实践脱节的“两张皮”现状。我国很多高职院校己经开始联合企业开展校企合作。有些院校己经在这一方面取得了显著成效，但大多数高职院校在校企合作人才培养的过程中仍处于初级阶段，没有更深层次的发展,缺乏校企合作的深度融合。

2、人才培养质量评价研究缺乏。当前高等职业院校的数量增多，办学规模也逐渐扩大，各高职院校根据自己的特点开设了一些特色专业，人才培养的差异化造就了各高职院校自身的特色和优势。与此同时，由于各个学校培养的人才具有较强的可替代性，使得各个院校之间存在着明显的竞争关系，也使得原来占优势的院校失去已有的强势地位。这都要求高职院校的管理者牢固树立质量和危机意识。而人才培养的质量如何评价，则必须要有一定的考核评价机制，因此，如何在可行性上进行考核体系的构建，成为一个及其重要而又日益迫切的问题。而目前大多数的高职改革探索都是基于科研、实训、就业这老三样，而从整体入手、从提高高职院校人才培养质量评价体系的研究探索却很少。

3、质量评价体系尚未建立。目前，我国高职院校人才培养质量评价体系尚未真正建立起来。虽然麦可思公司是做大学生就业市场调查的专业第三方调研机构，可为职业院校的学生就业质量评价提供可靠调研数据，但是麦可思只专精于就业能力的测量与评估，对于人才培养质量的方方面面并不在其调研的范围，也没有数据库可供查阅。如何结合高职院校的自身特点，科学构建起高职院校人才培养质量综合评价体系，促进高职院校在可持续发展中发挥实际作用，是一个值得深入思考和积极探索的课题。

二、研究内容及其现实意义

（一）研究内容。本文立足实际，分析现行人才培养质量评价体系存在的问题；运用人才培养质量的评价模型，探索适合高职院校人才培养质量评价实际的方案，保证教学质量和人才培养目标的实现；对市场人才培养质量的现状加以分析，对在部分企业的就业的大学生进行就业现状调研，并让企业对毕业生的满意度进行综合评价，对二者进行差异分析，验证模型的有效性；综合运用德尔斐法和层次分析法建立适合高职院校校企合作人才培养模式的人才培养质量评价体系模型。基于互联网+，搭建起与培养学校、用人单位、社会阶层、第三方研究机构共享的数字校园平台接口。

（二）研究意义。本文以淮南联合大学为例，根据市场需求，结合在校生特点，以学习能力、职业素养、创造能力和综合素质为评价核心，将理实结合度、企业满意度、就业创业能力、综合职业能力等作为衡量人才培养质量的重要指标，探索构建以企业为核心、学校为基础、社会和第三方研究机构参与的评价体系。从整体入手，立足于培养学校、用人单位、社会阶层、第三方研究机构等利益相关方共同参与的人才培养质量评价主体，以及基于学习能力、职业素养、创造能力和综合素质为主要内容的市场调查，对校企合作人才培养质量评价体系进行较为系统的研究，为实现高等职业教育高素质人才的培养目标搭建起基本框架。

三、研究方法及其预期目标

（一）研究方法

综合国内外研究成果，立足问卷调查结果，确定校企合作人才培养质量评价体系多维度指标，采用定量与定性相结合的方法，根据指标排序投票问卷调查结果，使用层次分析法确定所选指标的权重，建立校企合作人才培养质量评价体系模型。

（二）预期目标

通过建立人才培养质量评价模型，全面分析评价高职院校企合作人才培养质量，提出的构建高职院校人才培养质量评价机制和体系的思路，为高职院校根据社会需求调整专业设置，加强教学质量管理、改革招考办法、优化专业设置、完善人才培养方案、创新调整课程、优化成本核算、制度顶层设计等提供参考。

参考文献：

［1］高职院校专业人才培养质量第三方评价研究 汪功明，杜兰萍，姚道如 《巢湖学院学报》2013-01-23

［2］企业参与的立体化高职人才培养实时质量监控和评价体系构想 沈音乐《电脑知识与技术》2013-04-12；

［3］校企合作育人中人才培养质量监控体系信息化研究 薛培军-《中州大学学报》2014-07-14；

［4］基于应用型人才培养的高职院校校企合作问题研究 李丽《湖南邮电职业技术学院学报》2015-09-18；

本文为2015年安徽省教育厅省级人文社科研究项目《高职院校校企合作人才培养质量评价体系研究——以淮南联合大学为例》2015jyxm472研究成果。