关于高中物理科学探究情景问题的创设

周瑾

（徐州市侯集高级中学，江苏徐州 221121）

1 高中物理问题科学探究的教学现状

新课改要求高中物理要有一定的科学探究性，要求把学习的主动性归还给学生，让学生自行的发现问题，提出问题，解决问题，最终实现教学质量与效率的提升。但是现在中学的高中物理教学仍然是以教师讲课作为主要的教学方式，教师作为知识的主要传授者，学生上课通过记笔记，课下完成基本练习来学习物理。不论是教师还是学生都忽略了物理知识在实际生活中的运用，普遍更加注重考试成绩。

随着素质教育的要求不断深入教学，不少教师已经认识到了物理学科在科学探究情景问题创设的重要性，但是并没有一个好点的教学方案能够立即实施。教师空有想法，实施起来是非常困难的。如何提高物理科学探究情景问题创设的方案呢?

2 创设问题科学研究的原则

物理是一门以探究为基础的学科，学生要想学好物理除了学习教材内基本的知识之外还需要具备一定的科学探究精神。那么如何才能提高学生提出问题，解决问题的能力呢？这就需要教师能够利用适当的情境将知识转化为问题情景。所谓问题情景就是一种具有一些难度而且又在学生通过努力思考后还可以解决的教学情景。教师在设置问题教学情景的时候需要遵循一定的规则。

2.1 问题探究要有一定的针对性

所谓针对性是指问题情景的建立一定要符合学生的知识水平和探究能力水平。教师需要认真研究教材的基本内容，深入挖掘教材中情感价值和能力价值的内容。只有这样，在创设问题情景的时候才会有强有力的支撑。通过设置一些针对性的问题，提高学生思维能力的同时还能培养学生对物理学习研究的兴趣。

2.2 问题探究情景要有一定的难度

根据最近发展区原理，教师可以在创设问题情景的时候可以设置一些难度稍大的问题，但需要注意的是，这些问题还必须在学生能够解决的范围之内。一旦超出了这个范围，学生很难回答出问题，就会影响学生的自信心。

2.3 问题情景创设时要注重知识的迁移

教师可以把问题创设放在学生的疑问之处，这样能引起学生思考的欲望，激发学生探究的兴趣。一旦学生解决了这个问题，就能体会到解决问题所带来的喜悦，这种感觉可以意会不可以言传。教师在创设问题情景的时候要注重新旧知识的结合，这样一来不仅能够复习已经学过的知识还能促进知识之间的融会贯通。知识之间的整合有助于学生了解和掌握学科的主要脉络，清晰其中的联系。

3 关于问题科学研究的策略

3.1 根据教材内容创设问题情景

高中物理教材是学生学习的基本内容，教师需要深入研究教材内容，挖掘出可以创设问题的部分，从而对知识进行提问。问题作为探究的核心，探究性的教学始终要围绕实际教学。教师要创造解决问题的实际情景。以人教版《法拉第电磁感应定律》为例，教师提问学生：在电磁感应现象中，产生感应电流的条件是什么？这个问题主要用来检测之前的知识，学生回答：通过闭合回路的磁通量发生变化时，就会在回路中产生电流。教师继续提问用来引入新的学习课程：在电磁感应中，可以根据右手定则或者楞次定律来判断电流的方向，那么谁会判断感应电流的强弱？基础较好的学生回答到：有感应电流存在的话，那就一定存在感应电动势，只要能知道感应电动势的大小，就能根据欧姆定律计算出来感应电流的大小。教师继续提问：谁能回答感应电动势与感应电流产生条件有什么不同？感应电动势的存在只要求磁通量有变化，但是要有感应电流存在的话，那要求就必须是闭合电路。教师引入问题结束之后，开始引领学生完成电磁感应的实验，引导学生分析思考感应电势的变化是由于磁通量的变化与时间的变化引起的。从而引出法拉第电磁感应定律，并且分析在磁通量和磁通量的变化量以及磁通量的变化率。教师要切合的联系教材的基本内容，创设问题环境，引发学生的思考，层层的增加问题的难度，这样可以锻炼学生的思维能力。

3.2 培养学生小组合作探究能力解决探究式情景问题

小组合作探究式新课改形式下比较提倡的教学方式。小组合作是为了帮助学生成为自身学习的主人，给每个学生发展创造机会，提高学生的合作探究的能力和竞争意识。教师可以根据学生的兴趣，性格特点将学生分成多个小组。教师所提出的问题需要经过小组的讨论得出最终的结果。以《牛顿第一定律》为例，教师以4～6人为一个小组，教师提问：很多有名的历史人物研究过物体运动的原因，哪个小组可以来给大家说一说，同时看看哪个小组了解的最为全面和仔细？小组成员之间经过了详细的讨论，各个小组之间都希望自己能够回答问题，通过学生的回答教师可以整理出来物体运动的历史推演过程，从亚里士多德的力是维持物体运动的原因到伽利略的力只是是物体加速或者减速的原因，了解历史人物对于物体运动的不断思考，借此机会教师可以阐述思考的重要意义。学教师播放经典的小球斜面运动实验，教师提问：如果斜面没有摩擦力，小球将做什么样的运动？继而引出笛卡尔的观点：如果没有其他原因，运动的物体将继续与同一速度沿着一条直线运动，既不会停下来也不会偏离原来的方向。接下来教师可以指出牛顿第一定律中的基本内容，教师可以继续播放神州飞船上宇航员吃早餐的情景，结合牛顿第一定律，思考物体在不受外力时处于什么样的状态？力是维持物体运动的主要方式吗？学生经过集体的讨论，认为力是改变物体运动状态的根本原因，不是维持运动的根本原因。在小组合作的方式中，教师仅仅充当的是学生学习的辅导者和引领者，学生是自主学习的主体，小组讨论的过程中，学生可以表达出自己的观点，集思广益的同时开拓了自身的思维空间，大家都得到了较好的结果。教师需要认识到，高中生已经有了一定的物理基础，他们能够靠自己的能力进行合理的推断，在实际操作过程中，教师会惊叹于他们对于知识的发现，也惊叹于他们的自我成长。

3.3 帮助学生实现新旧知识的结合和迁移

怎么来判定学生已经学会了基本的知识理论，重要的一点就是看学生能否实现知识间的迁移和结合。无论是实际生活还是考试题目当中，没有哪一道题是专门考察某一个知识点的，都是所有知识点的集合。教师帮助学生实现新旧知识的结合和迁移是非常重要的。这样学生就能牢固的掌握实际知识应用的条件以及范围，从而灵活的运用所学的知识。在学习向心加速度的时候，教师可以提问匀速直线运动的加速度和向心加速度有什么不一样，还有什么相同的地方，教师可以鼓励学生回答，实现知识之间的基本迁移。物理是一门实践性非常强的课程，教师可以通过知识之间的迁移来完成所有知识之间的融会贯通。

4 结语

高中的物理学习条件可能比城市学生差一点，但是只要教学方法合适，学生依然可以学会物理，学好物理。创设科学式探究物理问题教学情境是非常重要的教学方式，教师要不断的利用这一教学方法，并且要随着时代的变化而变化。在实际教学过程中，把握好教学原则，学会综合的运用这些教学方法。

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