小学语文教学论文：习作教学生活化

广东省惠州市金山小学 何菊珍

提起作文，学生害怕，老师头痛。我觉得教师在课堂上指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生写出来的作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。我认为这是传统习作教学远离学生生活的个性，忽视习作教学中人文性使然。因此只有在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学。让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”“乐于书面表达，增强习作自信”。才能唤起学生对习作的兴趣。

一、突破时空，走进学生的生活

作文生活化就是要把日常生活中发生的琐碎小事或者通过网络、媒体等获得的信息融进到作文中，让作文在表述自己观点的同时，体现了生活气息。要达到这样的结果，就要改进学生“规范”的写作思维模式，并在改善他们的思维基础上，培养学生写作生活化的意识，并让他们更多的了解身边生活小事、在学习中丰富自己的知识，开拓自己的视野，同时提高自己的写作水平和能力，让学生的语文水平和整体修养得到更大的提升。

（一）平时我注重读写结合这项，并让他们进行仿写训练

训练的模式——“总-分-总”“分-总”“总-分”。如我们学习到六年级上册第五单元时，习作的要求就是写人的文章，要抓住人物的特点，凸显人物的个性。同学们都能先确定好人物，很多同学一提到写人，基本上都把目光投到了父母，兄弟姐妹，同学朋友的身上，同学们都会运用我们平时训练的方法，总体评价人物性格品质（总）+并列叙述几件事（分）+产生的感受影响，结果（总）去完成。只要按这样的方法去练习写作，那么我们写人作文训练，效果一定会有极大的改善。

在习作教学时，要打破那种“一篇习作教学就是两课时”的模式，要想让我们学生的习作时空飞出课堂，走进生活。因此当我要教学生写单元作文时，就在作文课前一天，或一周，让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，构思内容，充分拟稿。因此，一篇习作的练习的周期就不是两课时了。这样学生写作时当然就不会是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。

（二）在培养学生鲜明个性时，是实现作文语言个性化的关键，倡导学生个性化语言的表达

如以前我们学习过《将相和》这篇课文，这篇课文是由三个小故事组成的，对于课文内容，学生比较容易理解，在此基础上我就让学生任选其中一个小故事，改写成剧本并进行排演，学生会把一篇传统的课文改写成融汇“古今词语”的现代剧本。

平时也要注重培养学生练习写日记的习惯，让学生明确写日记的好处，指导学生用生活事写日记并将日记内容巧妙运用到作文中。

（三）习作教学内容生活化，也要注重指导学生学习写作的方法

1.观察叙述法

生活中总会在我们身边发生着很多有趣的事情，或者我们可以通过网络电视等知道的国家大事，只要我们细心观察，用心领悟，这些都是我们写作时最好的题材，不但能够让我们的作文充满了是生活气息，还能让我们的作文更为生动。

2.情景模拟法

有很多情景，我们可以让它变得更加生动一点，此时，我们可以团结更多的同学一起模拟一个情景，发散思维，互相讨论情节的发展，这样就是一个很好的情景了。

3.创新思维法

有很多情景，对于我们小学生思维来说还有所限制，这时候就需要发散我们的思维，假设情景的发展，大胆创新。让同学们更加明确了学习生活化的方向，也能提高学生的写作的兴趣。这个过程中，我发现了同学们掌握的方法不同，于是，我让他们互相交流学习方法，并根据他们掌握的情况进行分析，用因材施教的方式，不断巩固学习的方法。

我主要是对寻觅对话处，增加写的训练这一块，强化他们生活化的意识，辅助于更多日常生活中事情的讨论，引导他们将生活中的事情写到作文中去，让他们形成作文生活化的思维习惯，提高他们日常生活的观察力，培养他们良好的想象能力，加强思维能力训练。

二、指导性评阅，让学生乐写

评价学生的作文时要有赏识性、激励性、要着眼于学生的成长与发展，对学生学习过程和结果给予更多的肯定、赞赏、表扬和鼓励。更多地看到他们身上的长处和优点，创造出一种善意的、和谐的环境，使学生产生热情向上的信心，从内心产生学习愉快的情感体验。“评优法”的实质就是激励，就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励，通过高分，给予鼓励性评语，提供“发表”等激励形式，让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心。对那些问题比比皆是的“劣作”，我们也应心平气和的帮助学生分析，用平等、商量的语气，提出修改意见，即使文章缺点很多，教师也不能全盘否定，而应该挖掘其“闪光点”，让学生明白自己的作文有不少缺点，但并非一无是处，只要不断努力、认真去写，就会有进步，这样一来增强他们的信心，让他们感受到写作的喜乐和写作积极性。这样才能最大的调动学生作文的积极性，让他们始终希望在胸，豪情满怀，动力不减。同时，可以采用学生自己评，同学互评，小组互评的方式。让他们对自己的习作充满希望和信心。