小学数学学科“对话式教学”的组织及实践

黄斌

（江西省九江市柴桑区新洲学校，江西九江 332000）

对话式教学最早在古希腊时代出现，简单的理解就是教师不会直截了当的把知识传授给学生，而是通过跟学生进行对话交谈的方式，让学生发现自身的问题，再经由指引使学生得出正确结论。在中国，对话式教学最早则是出现在孔子的《论语》。却因为与中国强权时代下封建制度相违背而被扼杀在摇篮之中。随着中国日益趋向国际化，顺应社会发展脚步，对话式教学渐渐回到了教学课堂。对话表达的就是一种平等民主的情感，可以进行主体客体相互交换语言交流活动，既符合了新课改理念，也顺应了当今社会倡导民主、和平共处、互惠互进的发展原则。

1 小学数学课堂对话式教学的现实问题和意义

1.1 存在的现实问题

首先，小学生刚脱离家庭迈入校园，受到年龄经验等各方面影响，普遍都处在一个懵懂的阶段，再一个好奇心重、天性好动、专注力不够都是他们所特有的，想要通过教学课堂实现高质量的教学目标，就要求作为教师在教学课堂上必须制定出一套新颖、生动的教学方法。然而，现在绝大多数的小学教堂，教师授课的方式没有从学生的实际年龄和经验积累的角度出发，所讲述的教学内容也没有很好的跟学生的实际生活相结合，一旦脱离学生的实际生活，就很难让学生产生对学习的兴趣，更甚的会令学生对数学学科有抵触的情绪，越抵触越不敢涉足。

其次，没有正确的教学目标。我们都知道，制定合理正确的教学目标并且在这个目标的基础上营造出生动有趣的生活场景是决定一节课能否开展成功的主要因素。在传统的教学模式中，教师过多地采用了根据课本教材直接讲授的方法，很大程度上限制了学生自主发言的行为，也因为传统观念的因素，教师一直处在主导地位，学生只能在尊师重道的原则下被动吸收知识，而教师也忽略了这个实际情况，继续任由发展下去，因此收到的教学效果并不明显，也越来越偏离教学目标。

1.2 对话式教学存在的意义

对话式教学广泛用于如今的小学数学课堂，是教育领域中一大进步，有其存在的重大意义。我们可以通过一个有关事例很直白的去了解。在某一所小学，校长为了更深刻的体现对话式教学的重要性，在校园内选择了两个数学成绩相同的班级进行实验，一个班级采用传统的教学模式，另一个班级选择对话式教学的模式，经过一段时间不同状态下的课堂教学得出结论：采用对话式教学的班级数学成绩明显要高于传统式教学的班级。在对话式教学里，更多的是注重对学生独立思考能力的培养，倾向于引导学生进行自主学习，并参与到学生的积极讨论中，在师生进行相互沟通交流中，使学生明白了自身的问题与不足，加深了知识的理解与潜能的开发。同时在师生之间构建起了一座信任之桥，融洽了学习氛围，也使学生的合作协调能力得到了提升。因而，对话式教学的普及至关重要。

2 小学数学课堂中对话式教学的应用实践

2.1 相对自由轻松的师生对话

在一个完整的教学课堂上，要同时存在教师和学生两个主体。学生需要在教师的正确引导下，借助更优质的教学资源来完成知识的吸收。然而受到传统教学模式的限制，更多的时候是教师讲，学生听，很少出现沟通和交流，在一定程度上抑制了学生的语言发展能力，也不利于数学学科的掌握。在新课改的推动下，对话式教学逐渐走进了小学数学课堂。通过师生对话频率的增加，学生的学习效率明显提高，也改善了师生间的关系，变得愈加亲厚。目前的现实情况却是，相当一部分的教师仍旧认为在教学中，教师才是教学的关键，学生只管认真听，对学生采用是希望通过批评来提高学生的成绩，很显然，这种思维和做法，严重损害了学生的天性。小学生喜欢模仿喜欢表现的天性都是在不断的表扬与鼓励中得到满足。某位心理学家曾经说过边玩边学能吸收到的信息量最多。这就体现了构建一个轻松自在、生动欢愉的学习环境，对于学生在开展数学学科学习时十分必要。当教师和学生之间形成了一个相对轻松的对话模式，学生对数学学科的兴趣被调动起来，将产生积极的、主动的学习效果。另外一个方面，建立起良好的对话，对于小学生而言，促进了他们与教师之间的和谐关系，为后期面对更为繁重的学习任务奠定了良好的基础。

2.2 创新、透亮思维间的双双对话

师生间良好的关系很重要，学生与学生之间的对话也同等的重要。曾听说过这么一句话：两个拥有苹果的人相互交换，也还是两个苹果，可是两种思想相互交换，就能得到两种不同的思想。将这句非常有哲理的名句应用到学生和学生之间的对话教学模式上也会有很好的帮助作用。每一个人的学习能力都不一样，学习数学学科存在差异是正常现象。在学习道路中，有很多方面是教师顾及不到的，但是通过学生自身的相互对话交流，却能获得意想不到的好效果。学生可以通过自身的沟通交流，彼此提问，分享各自看法，往往可以摩擦出新思维的火花，数学思维和理念逐渐形成，数学知识的理解就更加深刻。

2.3 进行自我及时完善的对话

对话式的教学中除了师生间、学生相互间的对话之外，还包括了自己与自己的对话。这里所提到的自己与自己的对话并不是指自言自语，而是在日常生活中要学会自我反思和自我总结。首先，教师要引导学生形成一种使用专业的数学语言对当堂课的知识点进行总结的习惯，启发出他们的逻辑性和条理性；其次，教师还得发挥强大的引导作用，让学生学会自主发现问题，敢于面对自身没有掌握的知识点，并及时进行检查和弥补，争取做到每一个新知识点都能当堂消化，做到不遗留、不堆积难点疑点。比方说，很多错题都会在日常的学习和考试中出现，鼓励学生不必过多在意，指引学生把这些错题进行归纳整理，专门记录在一个本子里，每一道题目后面都进行详细的分析。让学生明白，对这些错题反复进行自我学习、自我更正，将能成为掌握数学学科的有效途径。

总而言之，新课改理念下的小学数学课堂，要突出学生的主体地位，针对性的选择多样化的教学模式。多方实践得出结论，小学数学课堂运用“对话式教学”的模式，才能真正达到师生之间的心灵沟通，把学生学习数学的兴趣爱好完全激发出来。“对话式教学”还能为师生们创造一种和谐的学习环境，形成学生学习的主动性及合作性完美结合的局面，对小学数学课堂具有深远的意义。

[1]张晓粉.对话式教学在小学数学课堂中的开展[J].新课程(小学),2017(11):186.

[2]王桂艳.小学数学生态课堂“对话式教学”模式的应用[J].中国校外教育,2016(7):79.

[3]司马燕.小学数学课堂“对话式教学”模式的实践与思考[J].数学大世界,2017(5):41-42.