面对不确定性的教育

◎宋长 英 林凡 瑞

面对不确定性的教育

◎宋长 英 林凡 瑞

著名作家毕淑敏在《面对不确定性的忍耐》一文讲道：人们都预言邻居家的孩子没有出息，因为他自小说谎并且好吃懒做、偷鸡摸狗，不想在几年牢狱之灾后，他居然做起了买卖，如今也成了人五人六的“中产阶级”；而对门勤劳的大叔则吃起了城市的低保，过春节的时候眼巴巴地等待着送温暖的社区干部带来一桶大豆油。

为什么会有如此变故呢？原因就在于，很多情况下，未来是不可预知的，往往是诡谲难测、变化多端的，这就是著名的“不确定性原理”。不确定性原理对教育工作者有着更多的启迪和昭示。不确定性原理可以解决教育教学工作中的诸多问题，让教师的思维更加开阔，考虑问题更加全面。

由于我们对不确定性原理认识不足，所以在平时的教育教学工作中，往往出现一些弊漏和瑕疵，长期被“因果论”的思维定势所左右。我们总是把“种瓜得瓜，种豆得豆”当成金科玉律，认为凡事都有个前因后果，有因必有果，果从因中生。

这个因果关系是否完全成立呢？其实未必。我们发现，很多情况下是颠覆着这一定论的。许多在学校是个顽劣的甚至让教师判为无可救药的孩子，后来却是大器晚成，成为对社会对人类有用的人才，甚至是高端人才；有些在学校里老实巴交、规规矩矩做人的孩子，在以后的道路上也未必能够走正道，甚至还可能误入歧途。而对于孩子学习成绩的考查就更带有“不确定性”了，有的孩子学习一直很用功，作业也是有板有眼地完成，可是考试成绩未必优于一些看起来对学习漫不经心的孩子，原因何在？

首先与个人的天赋有关，其实人的天赋是绝对有差异的，有的孩子天赋较差、悟性不高，即使加倍努力，也不如那些天赋较高、悟性较强的孩子学习效率高。其次与临场发挥和题目的难易程度有关，学生的临场发挥很重要，考场如战场，有的孩子能够沉着应对、头脑清醒、思路清晰；而有的孩子即使基础好，却是应战能力差，缺乏沉着应对的心理素质，就会发挥失常。再说了，每次试题的题目也是千变万化的，正像千变万化的饭菜一样，有的可口、有的反胃。千差万别的题目有的让人得心应手，有的让人束手无策，出现不可预料的情况就在所难免。凡此种种，就让孩子的一切带有不确定性。事实上，我们每时每刻都生活在这个不确定性的世界里，很多情况下，残酷的事实摧毁着必然的结论。

充分认识了“教育的不确定性原理”之后，教育工作者的思维方法、工作思路都该有所改变，再也不该主观判断、机械行事，把孩子一竿子打到底。“三岁看老”只能是一句不成熟的俗语，或者说是带着缺陷的律论，绝不是颠扑不破的真理。认识了这一原理，教育工作者在处理教育教学事务就该有更多的灵活性，用“变化的”“不确定的”眼光看待问题、对待学生。比如说，平时很守纪律的孩子犯了错误，教师就不该恶狠狠地说：“你平时遵规守纪的，怎么突然间犯起错误来了？是很令老师失望的。”要知道，平时很守纪律的孩子也会偶尔犯错，谁能预料得到呢？更何况，李希贵校长就曾说过，学校就是学生犯错误的地方。再比如，一个历来很守时的孩子却是迟到了，教师则大可不必不问青红皂白训斥一番。生活之中，处处存在着不确定性，也许这个孩子这次是提前走出家门的，却在路途中遇到了“不该发生的故事”。又譬如，教师的头脑中，一直认为某某同学是个优等生，平时的成绩很不错，某一次却考砸了，成绩很不理想。这时候，教师们往往先是瞠目，再是叹惋，再是愤懑，再是训斥……懂得了不确定性原理之后，教师们的态度应该改变了，应用一颗容忍的心对待学生，可以心平气和地与孩子交流，一起寻找缘由，戒除导致孩子败北的“不确定因素”的根源。

但是，在对待这个问题上，我们教育工作者也要小心谨慎、明察秋毫，谨防一些“聪明过度”的孩子以“不确定因素”为借口，寻找失败和错误的理由。比如，做错了事情，总是强调客观生成的原由，强词夺理，知错不改，将错就错；成绩不理想，总是不从自身找原因，而是千方百计强调外在因素的干扰等等。

教育虽然存在不确定性因素，但并不是否定客观规律的存在。“不确定性”只是一个微观世界，正如毕淑敏所说，越是瞬息万变的节奏，越是小的偶然性，越是不好预测。一个孩子偶尔考试发挥失常，但不可能永久失常；一个守时的孩子偶尔迟到，但不可能永久迟到。从长远来看，不确定性是暂时的，确定性是持久的。因此，我们教育工作者在方法上也要灵活运用，做到以不变应万变。我们在处理问题的过程中，要沉着冷静，寻找事物发生的根源并做出相应的对策，问题自然也就会迎刃而解。

（作者单位：山东省临沂市罗庄区临沂第七实验学校，山东省临沂市河东区郑旺镇湾林学校）

（责任编辑：杨宁）