面对不确定性的教育

2017-03-11 18:36宋长林凡
辽宁教育 2017年12期
关键词:天赋教育工作者不确定性

◎宋长 英 林凡 瑞

面对不确定性的教育

◎宋长 英 林凡 瑞

著名作家毕淑敏在《面对不确定性的忍耐》一文讲道:人们都预言邻居家的孩子没有出息,因为他自小说谎并且好吃懒做、偷鸡摸狗,不想在几年牢狱之灾后,他居然做起了买卖,如今也成了人五人六的“中产阶级”;而对门勤劳的大叔则吃起了城市的低保,过春节的时候眼巴巴地等待着送温暖的社区干部带来一桶大豆油。

为什么会有如此变故呢?原因就在于,很多情况下,未来是不可预知的,往往是诡谲难测、变化多端的,这就是著名的“不确定性原理”。不确定性原理对教育工作者有着更多的启迪和昭示。不确定性原理可以解决教育教学工作中的诸多问题,让教师的思维更加开阔,考虑问题更加全面。

由于我们对不确定性原理认识不足,所以在平时的教育教学工作中,往往出现一些弊漏和瑕疵,长期被“因果论”的思维定势所左右。我们总是把“种瓜得瓜,种豆得豆”当成金科玉律,认为凡事都有个前因后果,有因必有果,果从因中生。

这个因果关系是否完全成立呢?其实未必。我们发现,很多情况下是颠覆着这一定论的。许多在学校是个顽劣的甚至让教师判为无可救药的孩子,后来却是大器晚成,成为对社会对人类有用的人才,甚至是高端人才;有些在学校里老实巴交、规规矩矩做人的孩子,在以后的道路上也未必能够走正道,甚至还可能误入歧途。而对于孩子学习成绩的考查就更带有“不确定性”了,有的孩子学习一直很用功,作业也是有板有眼地完成,可是考试成绩未必优于一些看起来对学习漫不经心的孩子,原因何在?

首先与个人的天赋有关,其实人的天赋是绝对有差异的,有的孩子天赋较差、悟性不高,即使加倍努力,也不如那些天赋较高、悟性较强的孩子学习效率高。其次与临场发挥和题目的难易程度有关,学生的临场发挥很重要,考场如战场,有的孩子能够沉着应对、头脑清醒、思路清晰;而有的孩子即使基础好,却是应战能力差,缺乏沉着应对的心理素质,就会发挥失常。再说了,每次试题的题目也是千变万化的,正像千变万化的饭菜一样,有的可口、有的反胃。千差万别的题目有的让人得心应手,有的让人束手无策,出现不可预料的情况就在所难免。凡此种种,就让孩子的一切带有不确定性。事实上,我们每时每刻都生活在这个不确定性的世界里,很多情况下,残酷的事实摧毁着必然的结论。

充分认识了“教育的不确定性原理”之后,教育工作者的思维方法、工作思路都该有所改变,再也不该主观判断、机械行事,把孩子一竿子打到底。“三岁看老”只能是一句不成熟的俗语,或者说是带着缺陷的律论,绝不是颠扑不破的真理。认识了这一原理,教育工作者在处理教育教学事务就该有更多的灵活性,用“变化的”“不确定的”眼光看待问题、对待学生。比如说,平时很守纪律的孩子犯了错误,教师就不该恶狠狠地说:“你平时遵规守纪的,怎么突然间犯起错误来了?是很令老师失望的。”要知道,平时很守纪律的孩子也会偶尔犯错,谁能预料得到呢?更何况,李希贵校长就曾说过,学校就是学生犯错误的地方。再比如,一个历来很守时的孩子却是迟到了,教师则大可不必不问青红皂白训斥一番。生活之中,处处存在着不确定性,也许这个孩子这次是提前走出家门的,却在路途中遇到了“不该发生的故事”。又譬如,教师的头脑中,一直认为某某同学是个优等生,平时的成绩很不错,某一次却考砸了,成绩很不理想。这时候,教师们往往先是瞠目,再是叹惋,再是愤懑,再是训斥……懂得了不确定性原理之后,教师们的态度应该改变了,应用一颗容忍的心对待学生,可以心平气和地与孩子交流,一起寻找缘由,戒除导致孩子败北的“不确定因素”的根源。

但是,在对待这个问题上,我们教育工作者也要小心谨慎、明察秋毫,谨防一些“聪明过度”的孩子以“不确定因素”为借口,寻找失败和错误的理由。比如,做错了事情,总是强调客观生成的原由,强词夺理,知错不改,将错就错;成绩不理想,总是不从自身找原因,而是千方百计强调外在因素的干扰等等。

教育虽然存在不确定性因素,但并不是否定客观规律的存在。“不确定性”只是一个微观世界,正如毕淑敏所说,越是瞬息万变的节奏,越是小的偶然性,越是不好预测。一个孩子偶尔考试发挥失常,但不可能永久失常;一个守时的孩子偶尔迟到,但不可能永久迟到。从长远来看,不确定性是暂时的,确定性是持久的。因此,我们教育工作者在方法上也要灵活运用,做到以不变应万变。我们在处理问题的过程中,要沉着冷静,寻找事物发生的根源并做出相应的对策,问题自然也就会迎刃而解。

(作者单位:山东省临沂市罗庄区临沂第七实验学校,山东省临沂市河东区郑旺镇湾林学校)

(责任编辑:杨宁)

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