◎王 东
班主任如何进行心理健康教育
◎王 东
当前,对学生进行心理健康教育是素质教育的追切需要。我在多年的教育教学实践中,进行了积极探索。
对学生进行心理健康教育,教师首先应当是心理健康的人。教师的人格魅力在培养学生健康心理、健全人格方面有着举足轻重的作用。在这一方面,我主要做到“三个发挥”。
(一) 发挥教师人格的示范作用
捷克教育家夸美纽斯认为,“教师的职务是用自己的榜样教育学生”。教师的人格魅力能形成无形而强大的“校园教育场”,能促使学生自觉按照教师的要求去规范自己的一言一行,及时纠正错误与不足,从而不断自我发展、自我完善。比如说,每逢假期总有家长请我给学生补课,他们说,“我们同样出钱找别人给补,钱给谁都一样,何况有你给我们的孩子补课,我们最放心不过了。”但我的回答是十分肯定的,如果孩子在学习中遇到什么不懂的地方尽管问我,但让我“有偿补课”可不行。
(二) 发挥教师人格的激励作用
心理学家威廉·詹姆斯曾说过:“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏。”我们要学会赏识学生,用欣赏的眼光来对待每一个学生,让你的尊重、理解、关怀、信任如阳光一样照耀在每一位学生的身上,使学生倍感亲切和温暖,从而产生心灵的和谐其振,产生愉悦的情绪反应,学生自然会产生“士为知已者死”的心理效应。这样就会牢固树立起教师在学生心目中的“精神父母”的高尚而可亲的形象,学生自然会自愿接受约束,自觉进行自我省察,不断增强自我教育、自我修养的主动性和自觉性,从而促进学生的自我发展、自我提高。
(三) 发挥教师人格的熏陶作用
与学生朝夕相处的为师者,平时的一言一行都要符合为人师表的要求,要学“圣人”,要做“贤人”,要以身作则,身体力行,通过自身的人格力量去积极影响和作用于学生,努力培养学生的“慎独”精神,让学生能够在不断自我完善中逐步形成健康、完善、崇高的人格品质。比如有一次我们班坐车出去上观摩课,先上车的同学有座位,后上车的同学和我都没有座位,同学们纷纷给我让座,我笑着对他们说:老师身体健康,站惯了。我的一句话,学生们似乎明白了什么,男生给女生让座,身体强壮的给身体弱的让座。可见教师用自身的言行熏陶学生,犹如春风花雨,润物无声,能够不教而教,使学生能够自觉进行自我教育、自我反省。
(一) 整体问卷调查
每学期我都坚持对全班学生进行心理健康问卷调查,这一调查的目的是想从整体上看看学生主要存在哪些心理疾病。从学生的卷面分析中尽可能详细地了解学生的病情和病状,为最后确诊打下基础。每次问卷调查,我都要从学习态度、课堂活动、学生性格、学习效果、综合素质、家庭状况六个方面进行调查,并列出数据,进行初步分析诊断。通过问卷调查,发现学生存在的心理疾病大体包括五方面:一是性格孤偏不合群,不善于交往;二是自信心不足,胆子小;三是自立能力差,依赖性强;四是集体主义观念淡漠,比较自私;五是学习兴趣不浓,心理负担过重。
(二) “号脉”“确诊”“归类”
根据学生中存在的五种病状,有针对性地进行细化分类,逐一号脉,为后期的救治提供准确的诊断。经过确诊,学生中大体存在下列症状:孤僻症;忧郁症;胆小症;自卑症;自私症;逆反症;厌学症。在这些患有心理障碍的学生中,我特别注重对孤僻症和厌学症的学生进行详细的“号脉”。如:孤僻症的学生往往具有以下三个特点:
一是寡言排他。对老师和同学缺少信任感,存有冷漠、戒心、甚至排斥心理。他们尽量设法逃避一切,不愿与同学交往合作,怕与老师接触,自己把自己封锁起来。
二是文饰行为。为了掩饰自己的孤僻、紧张、焦虑等,常以一定的行为(伪装看书,做作业等) 加以克制和文饰,以求得心理上的宽慰,把自己置于他人的注意范围之外。
三是怀疑心理。他们在学习过程中,对他人的言行过分敏感,多疑。他们对同学的善意帮助持怀疑态度,对教师的教育怀有戒备和偏执心理,常出现偏激行为。
(三) 建立病历档案
对患有心理疾病的学生,我为他们建立了心理病历档案,内容包括:姓名、性别、年龄、照片、生日、性格、家庭状况、学习状况、心理病因、主要症状、治疗方法等等。
我通常采用心理体验的方式来提高学生的心理健康水平。在实施心理体验教育中,注重为学生搭建广阔的舞台,提供适宜的空间,创设美好的情境,开展丰富多彩的活动。
(一) 在家庭生活中体验
通过在班级开展“本周我当家”“露一手”家务劳动比赛、“夸夸我爸和我妈”等活动,让学生在家庭生活体验中了解父母,懂得孝敬,体味家政,学会体贴。
(二) 在社会生活中体验
社会生活和大自然是开展心理体验的主要阵地之一,在这个大的空间里,在这个宽阔的舞台上,通过开展走向社会搞调查、融入社会扮角色、踏向社会去服务等活动,学生自己设计课题,自己寻找岗位,自己确定形式,放飞童心,尽情体验,在亲身体验的过程中达到自我教育的目的。
(三) 在学校集体生活中体验
通过开展播种“我可以”活动,让学生在活动中体验“我能行”,坚信“我可以”,消除自卑心理,增强自信心,让“我可以”代替“我不能”。经常组织开展自我推销人才竞聘会、绝招大比试、素质大看台等活动,主要目的就是为了让学生战胜自我、坚信自己,同时为他们张扬和表现自我提供舞台和机会。
与此同时,我在班级设立了“王老师信箱”,主要解决学生心理方面的疑难问题。学生平时有什么心理疑惑,不便跟老师说,可以写信并将信件投到信箱里。一周一开箱。我再用书信的方式予以解答。同时,也欢迎家长参加。在师生之间、教师与家长之间进行情感交流,达到情感的互通互动。比如一个学生在给我的信中写道:“王老师,我胆子小,一说话脸就红,上课本来想发言,但又不敢举手,你有好办法吗?”我在给他的回信中开出了三个“药方”,经过一个月的锻炼,他胆子大了,脸也不红了,上课发言非常积极,被评为班级的“问题大王”。
在对学生进行心理健康教育的实践中,我感触最深的就是,班主任教师要当好心理医生,必须要用自己的人格魅力感染学生,必须要对学生的心理健康状况准确把握,有问题的就找出病因,并及时采取有效措施,对症下药。只有这样,才能保证学生有健康的心理、健全的人格。
(作者单位:丹东市二纬路小学)
(责任编辑:史晓红)