中职学校“后进生”现象探析

王红艳

（南京商业学校，江苏南京 210036）

“后进生”这名词出现于校园中最早等同于这一名词的词语是“差生”，随着市场经济的发展，社会思潮的深化，出现了新兴名词“后进生”，即学习成绩和各项表现处于班级后位的学生，也即“双差生”。笔者是中职学校的一名班主任，在通过与“后进生”的接触中，对这一群所谓的“后进生”的表现及心理状态有深刻地关注。先将这些现象归为以下几类。

第一，无所谓型。这一类学生表现在缺乏理想的学习目标，缺乏积极地表现展示自己才华的欲望，对班级中各项活动漠不关心，甚而泼凉水、说风凉话，带来的是负能量。在他们的人生词典里就是糊日子、混日子，得过且过，人不犯我、我不犯人。

第二，自作聪明型。这一类学生表现在认为班级学习生活太单调了，上课时存心寻开心制造一些场面，诸如怪笑、打呼噜、前后说话等等，美其名曰：老师讲课太辛苦，帮老师缓和、调剂一下课堂。

第三，一贯如此型。也即俗称的“老油条型”。表现在我就是一个差生，从小学到现在，没有老师、同学看得起我，我行我素，学习、活动与我无关。我想干什么就干什么，自由散漫，游手好闲，迟到、旷课是家常便饭。

第四，自我压抑型。表现在性格较内向的学生，内心极渴望受到关注、受到表扬，但胆怯，且长期被人视为差生。这一类学生沉默寡言，一般在班级里默默无闻、风平浪静，但一旦出事，就是一件意想不到的大事。

第五，“称王称霸型”，表现在社会交往比较复杂，社会经验较足，喜欢“摆平”一些事，也即在班上“跳得凶”的一类学生。这一类学生也是老师最头疼、最烦心的，随时会打架、出事情。

分析以上现象，在中职学校的班级中之所以出现“后进生”，并且呈现多种表现性状，归结出以下几点原因。

社会的原因。表现在一方面，随着市场经济的发展，改革开放的深入，各种思潮在社会上并存，学生作为未成年人，过早得介入到社会，对社会一知半解，缺少自控、自辨能力，对社会上不好的现象、风气随波逐流，人生观、世界观出现一定的扭曲。另一方面，社会舆论的错误导向形成差生。由于人们对一所学校的评价仍以升学率的高低为主要指标，导致学校、家长只注重学生的学习成绩，使部分学生在心理上产生很大的压力，对学习产生畏难情绪，厌倦学习，成绩越来越差，各方面综合表现呈现滑坡。

家庭的原因。社会生活节奏的加快，社会的发展变化，高离婚率不断涌现。这些单亲家庭的孩子过早的被推向社会，缺乏完整连贯的父母亲情关爱，在这些孩子的潜意识里渴望得到关爱、关注，于是他们用其他“不寻常”的方式来表达自己的意愿。

班级的原因。在孩子成长的过程中，经历过不少班集体，但并不是每个班集体都已形成良好、温暖的氛围，每个孩子的性格各异，并不是每个孩子适合这样的班集体。

教师的原因。这些孩子总认为自己的才能得不到赏识发挥，遇不到一个能欣赏自己的“伯乐”。教育方法中的因材施教，用于实际教学中，有时显得苍白无力，不能及时关注、很好发挥每个孩子的潜能。

个体的原因。因人而异，在个人的成长过程中，个人没有养成良好的学习习惯，个人不努力，一旦对学习失去兴趣，随之而来的既是社会、家长、老师的责难、看不起，如此循环，把孩子推向了“后进生”的行列。

作为一名职教工作者，在长期的工作实践中，亲密接触着这一群“后进生”，希望每一个孩子都能健康成长，也在日常的教育实践中，分析寻找一些转化后进生的教育方法。

首先，形成学校、社会、家庭三者结合的教育机制。网络信息时代的来临，学生接触面日益扩大，信息渠道不断增多，家庭和社会对其影响越来越大，因此只有建立了学校、家庭和社会的三者合一的主体教育网络，才能保证德育工作的有效连贯。在学校方面，积极建立和健全家访、家长会、家长学校制度，家校畅通，充分利用校讯通平台，及时与家长沟通、关联，关心、关注这些“后进生”的情况。家长、教师都有责任引导孩子建立正确的、积极向上的人生目标，并向着这个目标努力。

有针对性的采取“走出去，请进来”的方法。“走出去”就是带领学生走出校门，参观爱国主义德育教育基地，参加志愿者活动，关爱社会弱势群体，并利用所学专业技能参加社区便民服务活动，在活动中育人，在亲身实践中感受成长、成人。“请进来”则可以请法院、派出所、关心下一代工作委员会人员、社区工作者等相关人士，来校进行相关法律、德育讲座，让学生直观感受明白青少年犯罪的原因、后果等，明辨是非，加强法律观念。也可以针对学生所学专业邀请优秀毕业生、行业岗位能手来校召开报告会，学生亲身接触优秀的成才典型，远比老师空洞的说教更有效，有助于形成道德感化，确立自身成才目标，走向良性成长循环。

其次，丰富多彩的学校活动的引导。学校各类文体活动的开展、专业技能的大比拼、形式多样的社团活动、校外志愿者社区活动等等，及时鼓励后进生积极参加，寻找后进生的闪光点,让后进生张扬自己的个性特长,积极参加各自喜欢的兴趣活动，让他们在活动中找到自信,认识自身的价值,鼓起“我能行”的自信心。在职业学校，学习成绩不是评价学生成才与否的杠杆，学生各方面才能的百花竟放，才是教育成果的充分展示。而这些生动活泼的德育活动，寓教于乐，使学生在轻松愉快的氛围中接受教育。

再次，德育转化工作要循序渐进，讲求针对性。转变后进生的思想工作，需要的是耐心、细致的引导和循循善诱，更多的是教师对其的关爱、关注，讲究的是教育的持之以恒。中职教师要积极并且经常地参加到学生的活动中去，经常亲密无间地与学生促膝谈心，对好学生和差学生一视同仁，针对不同类型的学生，分析成因，有针对性地开展思想教育工作，及时发现他们身上的闪光点并加以鼓励，因材施教。走进学生的心灵，教师可以成为其可以倾诉的挚友，关心、表扬肯定他们的微小进步，帮助他们认识自身的优点，从而帮助他们树立起信心，使后进生在老师关注、理解、尊重的愉悦中尝到进步的快乐。班级教育中，以点带面，以个体带动群体，每一个孩子朝着自己的目标，整个集体呈现出平等、温暖、尊重、积极的氛围。

苏霍姆林斯基提出了一个著名的口号：“让每一个学生都抬起头来走路！”他的话就是希望应该让每一个学生都树立起自尊感，树立起做人的信心。我们每一位教育工作者义不容辞，改革创新德育工作的方式方法，关注、关爱后进生，指引他们走向成人、成才之路。

[1]杨廷英.浅谈班主任对后进生的转化[J].黔东南民族师专学报,1999(4):36.

[2]张春兴.教育心理学[M].浙江教育出版社，2003.

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