基于导师制的高职学生创新创业教育研究①

闫冬冬

（辽宁经济管理干部学院会计学院，辽宁沈阳110122）

教育研究

基于导师制的高职学生创新创业教育研究①

闫冬冬

（辽宁经济管理干部学院会计学院，辽宁沈阳110122）

大学生的创新创业已经受到全社会的广泛关注。按照教育部和国务院的相关文件要求，2016开始高职院校必须开设大学生创新创业课程，分为创新创业必修课和创业创新选修课，纳入学分管理。按照教育部的要求，高职院校必须高度重视大学生创新创业教育，落实与探索高职大学生创新创业课程建设。基于导师制的高职大学生创新创业教育是值得借鉴和推广的教育路径。

高职院校；创新创业教育；导师制

2014年，李克强总理在达沃斯论坛上提出“万众创新”“人人创新”的要求。2015年，李克强总理在政府工作报告又提出：“大众创业，万众创新”。创新创业，已经是当前的热门关键词和政府导向。推进大众创业、万众创新，是推动经济增长发展的新动力，是拓展就业渠道的有力补充，是富民强国的重要举措。高职院校大学生是一个庞大的有文化、有技能的特殊群体，探索高职大学生创新创业教育、培养创新创业型人才，是政府赋予高校人才培养目标和办学方向的新元素与新领域。

一、国内外大学生创业教育的背景

创业研究的兴起最早出现于20世纪60年代末，出现于美国，在美国已经将创业教育纳入大学的必修课程。以美国为例，高校创业教育的直接结果造成当代很多文明的大型公司都是大学生创业出来的，如Dell、Microsoft、Netscape等。当前，评价一所大学的综合实力除了看基础硬件、科研水平与学生招生就业等之外，大学生创业能力与比例也成为重要的衡量指标。

在国内，创业研究起步较晚，2000年才有高校将大学生创业教育纳入课程当中，目前来看国内高校对创业教育研究时间较短，各个高校的创业教育还过多的停留在理论教育阶段，实际成果孵化的比例很小，影响力不大，尤其是高职院校还是典型的以就业为主要的办学方向。

二、高职院校创新创业教育的现状

2015年，教育部印发《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》中，要求2016年开始所有高校都必须开设创新创业教育课程，分为创新创业必修课和创业创业选修课，纳入学分管理。高职院校是高校的一部分，在高职院校中开设创新创业教育课程是教育部的要求，是新时期高校办学方向统一调整的发展趋势和重要举措。

目前，一些高职院校已经开设了创新创业教育的相关教学，主要有以下几种形式：将创新创业教育作为大学生就业指导课程的一个教学单元；开设大学生创新创业教育选修课；开设大学生创新创业教育必修课；组织学生参加创业创新技能大赛；开展创新创业实践扶持项目。

通过调研发现：各高职院校普遍性的对创新创业教育停留在理论研究和理论教学阶段，以开设相关的创新创业课程教学为主要的教育形式，因此实际创新创业教育孵化项目很少，高职毕业生创业比例非常低；组织学生参加创新创业技能大赛，也是普遍以理论为主，多是用虚拟、模拟的创业设计进行竞赛，理论推演远远大于实践应用；开展创新创业扶持项目的高职院校，形式主义较多，实际成效不高，其中做的比较突出的是义乌工商职业技术学院，其余高职院校鲜有特色和创业孵化比例；抽样调研结果显示，广泛的高职大学生普遍有创业教育梦想与欲望，愿意接受创新创业教育。

三、基于导师制的高职学生创新创业教育路径

（一）教育培养

按照教育部和国台办的文件要求，高职院校应该开设创新创业教育必修课与选修课，不能将其仅仅作为就业指导课程的一部分。在教学内容方面，创新创业课程必修课与选修课应该有所区别：

1.高职大学生创业教育必修课和选修课的内容

必修课应该是重点讲授：创新创业的基础指导，包括创业的意义、创业的现状、创业的优势与劣势等；创业的形式模式；创业的基本因素，包括创业者需要具备的基本素质、基本能力等；创业计划的实施。包括创业的市场调研、市场机会评估、市场风险评估、准备创业资源、制定创业计划；相关的国家、学校的大学生创业政策；创业的公司注册流程。

选修课，则应是在创新创业教育必修课的基础上给有强烈创业欲望的学生提供学习机会，主要教学内容可以是：公司的组织构架与岗位职能；基本管理方法，管理制度的制定；创业需要遵循的相关法律法规，包括合同法、税法、消防、检疫等知识；基础财务，能够看懂基本的财务报表，能够懂得成本核算的方法和在公司管理中的应用；高职大学生创业案例分析。

2.大学生创业教育课程的导师制

不论是必修课还是选修课，一个任课老师难以面对全体的学生进行一对一指导，也不可能有任课教师能够熟悉各种学生所学专业的行业特征，因此不论是必修课还是选修课都应该有学生所学专业的专业教师担任导师。依靠导师的专业领域特长对学生进行有针对性的、有专业背景特征的创业辅导、指导。在大学生创业教育中导师制的应用是一种创新探索，也是创业教育课程的特点决定的教育手段的革新。

此外，按照《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》（国发〔2015〕32号）的要求，引导和鼓励成功创业者、知名企业家、天使和创业投资人、专家学者等担任兼职创业导师，提供包括创业方案、创业渠道等创业辅导。因此，高职院校还应该广泛的开拓创业教育师资队伍引入范围，制定有效的机制和制度来号召、吸引校外成功创业者、知名企业家、天使和创业投资人、专家学者等担任学生创业教育的导师。

3.以创业团队为教育手段的导师制

创业团队在创业整个过程中能够起到集思广益、优势互补、风险共担、彼此信任、互相鼓励等作用。在创业过程中，创业往往需要团队的协作，因此不能片面的进行个体教育，要对学生进行创业团队的培养，让学生自由组建创业团队，导师对整个创业团队开展创业教育，为学生创业团队设定有针对性的学习任务，进行有针对性的教育与指导。

（二）模拟实践

大学生创业教育，需要模拟实践。目前，比较成熟的模拟实践的大学生创业教育课程是SYB创业培训项目。大学生KAB创业教育项目是人力资源和社会保障部、国际劳工组织为培养大中学生的创业意识和创业能力而专门开发的课程体系，在国内创新创业教育中推广最多，相对成熟。尤其，《大学生SYB创业教育项目》是采用类似沙盘推演的方式进行虚拟经营，课堂训练采用高度创新的参与性互动培训方法，完全模拟创业实际过程，能够在模拟实践中，利用虚拟的生产经营帮助学生强烈感受创业的真实世界、对创业树立全面认识、切实提高其创业意识和创业能力。

KAB的课程是通用的创业模拟实践教学，在实践中，各高职院校的大学生创业课程教师还应该结合大学生SYB创业教育项目课程的教育形式与方法，开发结合学校当地优势资源，或学生家乡优势资源，或企业优势资源，以及学生专业特长的训练项目，使得大学生创业教育模拟实践更符合实际，有利于将来的创业教育成果实践转化。例如：针对长春地区的学生可以设置长白山人参种植销售创业项目；针对哈尔滨地区的学生可以设置俄罗斯风情商品销售创业项目；针对汽车专业的专业可以设置汽车维修厂创业项目等。

此外，高职院校应着力打造校园科技孵化园区，为学生在校期间以及毕业后的创业起步阶段提供创业实践需要的场地、厂房、设备、办公环境等，引入企业资金与项目，大力推进大学生创业成果实践转化，争取孵化出一批有代表性、有模范引领作用的大学生创业成功案例，进一步丰富与拓展高职院校大学生创业的文化与教育作用。

（三）指导参赛

创新创业大赛是大学生创新创业教育成果的客观反映和有效促动机制，通过参赛导师指导学生参加创新创业大赛，能够有效地调动学生的创新创业积极性与意识，让更多的学生思考创业、关注创业，并强化学生对创新创业知识进行学习，对学生创新创业起到一定的演练、促进未来创新创业成果转化的作用。

具体途径有：让学生组建创业团队；创业导师指导学生进行创业方案设计；尽量组织学生到相应的企业或市场进行调研、实习，为学生创业参赛提供亲身体验与数据、经验；在校内推出创新实验室或创业市场，由创业导师引导学生探索实践创业创新，并及时分享创业典型成功案例或分析失败案例。

（四）社会对接

高职院校大学生创业教育不能单单依靠高校，企业有肩负有其不可推卸的参与责任。建议高职院校不能关上门搞创业教育，必须与企业、与社会对接。具体来说，要主动的联系企业，让企业提供创业资源，例如创业扶持资金、创业扶持技术、创业扶持项目产品、创业扶持管理、创业扶持培训、创业场地设备等，为高职大学生创业实践提供舞台。企业参与高职大学生创业教育，必须有企业指派有丰富经验的工人或管理者担任学生的创业企业导师，有企业创业导师为学生提供系统、专业、及时的创业技术指导、创业管理指导，最好是能够实现导师一对一的指导。

此外，政府应该进一步加大对创业实践孵化的政策扶持，例如，进一步加强对参与大学生创业扶持项目的企业给予贷款优先、税务减免、补贴等，为企业配备的大学生创业企业导师提供专项奖励资金或补贴资金、职称评聘优先、户口落户优先、子女学区选择优先等，为企业参与高职院校大学生创业项目调动企业参与的积极性，更好地推动高职院校大学生创业成果实践孵化。

四、结语

照教育部和国务院的相关文件要求，高职院校必须面向学生开设创新创业教育课程，这无疑将创新创业教育纳入到整个高职教育体系当中，成为教育部要求下的必设课程。在高校毕业生就业压力严峻的当下和压力日益严峻的未来发展趋势下，高职院校开展创新创业教育是解决高职学生就业问题和适应国家经济转型的重要举措。本文是基于课题组研究的成果，从教育培养、模拟实践、指导参赛、社会对接四个方面提出与阐述了基于导师制的高职学生创新创业教育路径。高职院校大学生创新创业教育是一个系统工程，需要政府、学校、社会企业共同参与，不断的实践探索、完善。

〔1〕教育部.关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知〔Z〕.

〔2〕李克强.2015政府工作报告〔Z〕.

〔3〕国务院.国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见（国发〔2015〕32号）〔Z〕.

〔4〕高桂娟，苏洋.学校教育与大学生创业能力的关系研究〔J〕.复旦教育论坛，2014，（1）：16-18.

〔5〕王慧.新形势下我国高校创业教育的现状与对策研究〔D〕.呼和浩特：内蒙古农业大学，2012.

〔6〕杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议〔J〕.现代远程教育研究，2015，（2）：23-34.

〔7〕祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场〔J〕.中国电化教育，2015，（1）：14-21.

（责任编辑博瀚）

G710

A

1672-5646（2017）04-0092-03

①本文系辽宁省教育科学“十三五”规划2016年度规划课题“基于导师制的高职学生创业教育研究”的阶段性成果，负责人：战晓玮，编号：GHYB160241；辽宁经济职业技术学院2017院级课题“高职‘导师制’创新创业教育模式研究”的成果，负责人：战晓玮，编号：2017jzy24。

闫冬冬（1988-），女，辽宁阜新人，硕士研究生，主要从事财务管理研究。