基于信息技术的职业教育教师教学能力的探析①

刘莉莉

（营口职业技术学院经济管理系，辽宁营口115000）

教育研究

基于信息技术的职业教育教师教学能力的探析①

刘莉莉

（营口职业技术学院经济管理系，辽宁营口115000）

随着国家对高职教育的大力支持及社会的认可，各地的高职教育得到了迅速发展，同时以计算机、互联网等为代表的信息化技术使各类教育机构进入信息化时代。因此，职业教育教师应通过更新理念，加强培训和交流，建立科学的考核激励制度等途径，提高相关信息技术教学能力，从而更好地为社会培养合格的人才。

信息技术；职业教育；教师教学能力

以计算机和网络技术为核心的现代信息技术正迅猛发展，润物细无声地走进了职业教育的课堂中。然而，一些问题的存在阻碍了职业教育的发展，阻碍信息化技术的进程。作为职业教育的主体——教师，将面临极大的挑战。在做好信息技术与职业教育融合工作的基础上，采取有效措施提高教师教学能力，让教师掌握现代化教育技术并应用于实际教学中，才能培养出高素质技能型的人才，才能提高职业教育教学质量。

一、信息技术与职业教育的融合

（一）信息技术与硬件配套设施的融合

目前，信息技术在职业教育教学中应用的重要性已被广泛认同，但真正实施起来职业院校必须不断改善信息技术所需要的“硬”环境，才能把“职业教育+信息技术”的融合落实在实处，才能满足教师信息技术化教学的实际需求。

（二）信息技术与学科教学的融合

信息技术与学科教学的融合，是将信息技术作为一种教学手段应用于学科教学过程中，把信息资源、信息方法和教学内容、教育过程有效地结合起来，有机统一在一个网络平台上，从而实现教学内容信息化、教学过程数字化、教学手段现代化和教学资源网络化。

二、教师应具备的教学能力

（一）系统化教学设计能力

职业院校的教师应具备的系统化教学设计的技能，其实就是要解决“教什么”“怎么教”两个问题。相对于传统的教师备课技能，系统教学设计能力有着不同的含义。

1.设计的观念与方向

强调运用现代教育理念，给学生提供发挥创造性和主动性的平台，任何的教与学活动都要考虑学生自身特点和需求，打破了以往以教师为主体的陈旧方法，实现了学生主动学、具有原创精神的新局面。

2.设计的策略

在技术层面上，把教学过程中若干相互关联的部分采用系统观和整合的思想，进行协调的、整合的设计，注重设计的创造性与灵活性，以完成既定的教学目标。同时，设计要考虑用整个系统反馈机制确定目标是否完成、完成的效果如何。

3.设计的方法

着重对学生当前已具备的技能、所持偏好等因素的分析，重点是师生之间的配合，尤其是对教学过程的整体化设计，运用信息技术与教学过程的有机结合，教师的“教”与学生的“学”一定是在合作学习、解决问题的前提下完成。

（二）教学实施能力

1.综合评价的能力

高职教师综合评价技能要考虑到“评什么”“是什么”“参照依据”“怎么评”等几个要素。因此，教师就要科学、客观地将教学环节按照教师的传授能力、学生的专业实践能力、把握问题的解决路径和分析能力，科研发展能力等众多要素进行课堂设计。教师以问题为导向，激发学生的主动性，让学生多样化地完成学习任务，教师再给予指正，同时进行交流，对学生的回答进行评价和鼓励。

2.教授内容与教授方法相结合的能力

具有把教授内容和教授方法有机结合起来的能力是对信息技术教师的新要求。〔1〕合格的教师，尤其是信息技术的教师不仅要向学生传授软件内容，同时要传授这种软件的使用方法，各种信息的处理、解读方法，让学生掌握实际操作能力。

3.促进学生主动学习的能力

目前，职业教育的核心是把学生作为学习的主体，要充分激发学生的主动性和积极性，〔2〕如：在设计教学任务时，教师要考虑学生的实际情况，事先示范需解决的问题，让学生在无困难的前提下顺利完成初期的学习任务，这样可以调动学生的学习热情，克服畏难情绪，顺利完成后面的教学任务。这不是单纯传递知识，而是为了使学生自身能够积极探究知识，有效激发学生学习的能力，强调帮助学生建构知识体系的方法。〔3〕

（三）运用信息化技术手段的能力

1.课件制作能力

课件以多媒体表现方式和超文本结构制作而成，将文字、声音、图像、视频等要素融于一体。课件好似一部电影，直观地把教学内容呈现给学生，让学生有一种身临其境的感觉，满足学生的好奇心，因此，教师课件制作水平直接关系到学生听课的效果，而好的课件必须精心设计，内容丰富，知识点突出，把教学内容以通俗易懂的方式展示给学生。课件制作过程中不仅需要信息技术支撑，更需要设计者将学生的个体差异、知识水平等方面统筹融合，这样才能激发学生兴趣，满足学生日益增长的知识需求。

2.屏幕录像课件制作能力

许多教师现在依然在传统PC环境下，循规蹈矩地使用简单、没有创意PPT和几十年不改的教材视频资料，没有意识到现在学生的手机、平板电脑开始在课堂上使用，教师课堂讲的知识早已被学生了解。要想让学生对讲授的知识感兴趣，就要采用个性化的教学方式。将传统的PPT课件教学升级为仿真状态，教师的板书和一些操作都可以在电脑屏幕上进行，把教师的讲解作为音频信号，生成屏幕录像课件。这就需要教师学会运用各种软件，把自己所讲的知识点流畅地录制下来，以便学生用手机和平板电脑就可以观看学习。

3.媒体视频文件编辑、转换技能

教师不仅要把书本的知识用现代化手段传授给学生，还要把多媒体视频的文件进行编辑、转换，使之可以在移动设备上播放。这种技术需要解决编码、解码的问题，因为原始素材的分辨率与码率与移动设备是不同的，这就需要教师学会转换技术，让学生可以学到、看到更多的知识。

三、教师教学能力的现状

为了适应职业教育信息化的要求，职业院校着力培养“双师型”教师，提高教师信息化技术的运用能力，但其实际教学能力还有待加强。

（一）教学模式相对滞后

当前，一些职业院校还延续着传统的教学模式，教师在课堂上忽视与学生的对话互动，学生的思考与发问等情况，既不利于学生能力的提升，教学质量也会事倍功半。

（二）缺乏实践教学能力

职业院校的教师缺乏实践教学能力的原因包括内因和外因。内因：许多高职教师已经习惯了课堂上进行知识的传授，而不愿到生产车间进行实践操作，还潜意识地认为“下车间”是体力劳动，不符合高校教师的身份。外因：制度不明确，职业院校没有明确高职教师应达到的技能标准和定期培训的要求，即使有培训也是名额较少，不能满足需要；高职校教师专业不一样，来源比较复杂；企业锻炼流于形式，无法将专业教师下企业培训的工作落到实处。

（三）信息化教学能力不足，缺乏推广和普及

近几年职业院校每年都举办一次信息化大赛，旨在促进信息技术在教育教学领域广泛深入地应用，提高职业学校教师和广大教育工作者的信息技术应用能力，促进信息技术与职业教育的融合。〔4〕虽然也涌现出了一批优秀的教师和教学案例，但是在实际应用中也出现了一些问题，如教师受其专业限制，授课内容、方式缺少信息技术的元素；中老年教师对计算机操作不熟练；许多教师还习惯于传统的一本教案、一支粉笔、一块黑板的教学方式。总之，信息化教学能力受教师自身教育理念、外部因素影响，领导对信息技术的认识和支持重视程度等问题的存在也是信息化教学发展的瓶颈，阻碍其推广和普及，同时也延缓了职业教育信息化的进程。

（四）科研能力有待提高

随着市场经济的发展，有人认为科研能力对高职教师的教学能力无足轻重，只要在课堂上将知识面授给学生就算是完成了教学计划，尤其是面对的学生能力水平和智力水平参差不齐。认为搞科研是一本、二本院校教师的任务。科研能力对于高职教师的发展十分重要，因为只有研究型、创新型高职教师才能顺应社会的需求，只是科研能力的标准、范围、与普通高校教师略有不同。〔5〕

四、教师教学能力提升策略

（一）树立发展职业教育的理念

职业教育理念是一项强化职业教育的开放性以及多样性、包容性的优秀教育理念。

作为教育实践主体的高职教师，一定要领会国内外先进的职业教育思想和精髓，首先要把握高等职业教育人才发展定位，培养有高职特色的职业理念。职业教育决不能脱离职业所需要的技术，但职业也绝不只是操作技术，而且技术与职业也不是一成不变的。随着社会的发展和技术的进步，把职业与技术画等号。把职业教育简单地理解为技术培训已经不合时宜，建立新的职业观十分必要。〔6〕其次要把握高等职业教育的内在规律，确立以学生为主体的人本理念。教育的产品是高质量的人才，人才的培养是复杂的系统工程。高等职业教育需要把握住高等职业教育规律，形成自己的人才培养特色，应该引入以人为本的教育理念。

（二）以信息化大赛为平台，为教师提供交流的机会

近几年，国家和各省每年都举办高职信息化教学大赛，信息化大赛是教师观摩、学习和交流的平台。职业院校可以在比赛中将作品与参赛人员共享，赛后可以把优秀作品在校园网上分享，主办单位可以通过QQ群发布消息、解答问题、交流经验、分享资源，这些办法有利于促进参赛教师之间运用信息技术的交流，也可以让没有参赛的教师通过网络观看各种作品的视频，以促进教师信息化教学能力的发展，也扩大了“职业教育+信息技术”的影响力和受益面。

（三）以能力为中心，完善高职教师的教学水平培训体系

教学质量是学校的生命线，师资水平是影响教学质量的关键要素。因此，高职院校要加强教师队伍建设，注重教师培养、使用和发展。这就需要构建科学、合理的培训体系，校内培训与校外培训相结合、短期培训与长期培训相结合、培训与考核相结合，不断提升教师的职业技能和职业素养。

（四）建立科学的考核制度和激励政策

实践证明，在职业教育与信息技术融合下提升教师的教学能力仅仅靠环境靠宣传是无法达到预期目标的，必须建立考核制度和奖励政策推动各种措施的实施。

高职院校必须结合实际，建立绩效考核制度。绩效考核是教师培养、发展、激励和聘用的根据。通过对教师履职情况、职业道德等的综合考核和反馈，并赋予一定的奖惩。如此，以评促改，形成良性循环，从而激发教师的工作积极性和主动性。

同时，职业院校还要科学地制定激励政策，从而提升教师工作的积极性。一要重视教师精神需要，建立全方位的激励体制；二要树立继续教育观念，加强教师培训的激励机制；三要完善科研管理体系，重视科研激励机制。

总之，教师信息化教学能力发展是高职院校教育现代化的重要内容之一，高职院校要具有长远眼光，深刻认识到教师信息化教学能力提升的重要意义，积极探索教师信息化教学能力发展的途径，努力提升教师信息化教学能力，为社会培养出高素质应用型人才。

〔1〕别敦荣，黄爱华.从边缘走向中心：高等职业教育的新理念〔J〕.煤炭高等教育，2002，（5）：5-8.

〔2〕万佳选.高等职业教育应当树立理念〔J〕.职教论坛，2009，（26）：10-11.

〔3〕韩奇生.试述高等职业教育人才培养模式和教育理念的创新〔J〕.吉林省教育学院学报（社科版），2008，（7）：5-6.

〔4〕安秀芳.科技发达时代的职业教育理念探析〔J〕.职教研究，2010，（2）：62-67.

〔5〕任明.高职“专业技术岗位超市”人才培养模式的研究与实践〔J〕.辽宁教育行政学院学报，2008，（10）：1-2.

〔6〕杨菲.高职教师教学能力现状调查〔J〕.时代教育，2014，（8）：78-79.

（责任编辑博瀚）

G710

A

1672-5646（2017）04-0083-03

①本文系辽宁省职业技术教育学会科研规划项目“高职院校‘2+3’模式学生‘三成教育’养成体系构建的研究——以营口职业技术学院为例”的成果，负责人：刘莉莉，编号：LZY15187。

刘莉莉（1974-），女，辽宁营口人，副教授，主要从事教育学研究。