基于“做人、处事、乐业”三位一体的高职素质教育课程改革——以温州科技职业学院为例

邵 阳(温州科技职业学院 公共教学部，浙江 温州 325006)

基于“做人、处事、乐业”三位一体的高职素质教育课程改革
——以温州科技职业学院为例

邵 阳
(温州科技职业学院 公共教学部，浙江 温州 325006)

针对各高职院校学生素质教育现状，分析高职院校素质教育存在的问题，力争为高职院校加强素质教育寻求支持。以温州科技职业学院为例，针对高职院校自身的特点，提出立足“三维度”、构建“课堂+平台”的素质教育课程体系、加强教师素质培养、完善三级联动考核指标等措施，完成高职全员化、全过程、全方位的素质教育，提升学生素质。

高职； 素质教育； 课程改革

近年来，高职院校已经意识到素质教育型学生成长、成才、成功不可缺少的因素，也是解决职业技术教育“高素质 ”的关键。各高职在学校层面上开始整合素质教育资源，顶层设计素质教育体系，通过几年的探索，形成了一定规模，取得了一定的成效。但在具体落实过程中，由于素质教育目标不够清晰，缺乏清晰的教育教学思路和有效的方法等因素，出现学校领导“吃力不讨好”，教师“力不从心”，学生“不领情”的现象，导致高职人文教育“热闹有余，效果不佳”的尴尬局面。

1 立足“三维度”，明确目标

素质教育对于学生而言，关乎终身好习惯的培养；对于教师而言，不是简单教会学生知识，更多的是文化情怀的传递。对于高职学校而言，高等职业教育育人模式改变，是指从能力取向层面向人的全面发展层面改变；对于社会而言，关系到社会群体的素质提升。

1.1 寓教于“文化”，提升学生“做人”的素养

立足于学生成长维度，从高职生成长的特质角度，按照学生感兴趣的人生主题，确立学生个体发展所需的人格品质素养等人文情怀的教育目标，围绕“人与文化”主题，打造系列教育与实践项目平台，实现学生从“要我学”到“我要学”，提升学生对自己人生认识及社会责任的认同感。

1.2 寓教于“专业”，提升学生“处事”的素养

立足于学生成才维度，基于学生专业发展的需要，按照专业所需的文化素质知识及素养，根据不同专业及行业的相关文化，确立出以专业为背景的文化情怀的教育目标。围绕“人与专业文化”主题，打造系列教育平台，引导不同专业的学生选择教育学习和体验方式，让学生知道自己专业的历史、文化、发展前景等文化方面的知识，强化学生对自己专业文化的理解，从而强化专业认同感。

1.3 寓教于“职业”，提升学生“乐业”的素养

立足于高职学生成功维度，从高职学生就业、创业的兴奋点出发，关注就业创业需要，确立学生今后适应社会发展及其从事工作岗位、创业所必需的职业文化和职业情怀的教育目标，围绕“人与职业文化”主题，打造系列教育平台，让学生了解职业历史及发展前景等文化方面的知识，强化学生对职业的理解并产生职业的认同感。

2 构建“课堂+平台”的素质教育课程体系

学校各部门根据职责分工，用网络联通第一、第二、第三课堂关系，设置以学生为本的三大素质课程群，打造学生喜闻乐见的实践项目平台、社团平台、 素质成果展示平台等。他们之间相互促进、相互联系、相互对应，其中课堂教学是“主阵地”，实践项目平台和社团平台是“练兵场”，素质成果展示平台是“阅兵场”。基本实现学生的三个转变，即“要我学”到“我要学”、“我不行”到“我能行”、“我能行”到“我成才”。

2.1 围绕目标，构建素质课程结构体系

围绕“做人、处事、乐业”教学目标要求，由素质教育归属的教学部门，设置以核心课程为主的三大素质课程群。

(1)打造以培养综合素质为核心的课程群，涉及面向全体学生，以社会主义核心价值观为主的思想政治理论及行为修养教育、身心健康教育、文化艺术修养教育等内容。其目的是让学生满怀人文精神,以对自己、他人、社会的责任感来体现自身的价值。

(2)打造以专业文化为核心的课程群。涉及面向不同专业的学生开设相应的专业文化外，还涉及社会交往沟通能力、社会伦理等课程，其目的是让学生崇尚专业及行业文化,与时俱进。

(3)打造以培养职业文化为核心的课程群。涉及创业创新、职业伦理、职业文化及注重学生未来及职业发展需要的课程，其目的是让学生以职业文化素质适应职业迁移、拓展和发展,并从中领略出趣味，以职业情怀引导事业成功。

2.2 根据课程需要，构建系列对应素质平台

按照素质教育主题，构建实践项目平台、社团活动平台、素质成果能力展示三个系列平台，以学生学习、生活或职业活动为载体来植入、熏陶和引导素质教育活动。

(1)实践项目平台，对接第一课堂实践教学要求，以项目为载体，由学工部门为主，其他部门协同配合，除围绕文明行为修养行、军事训练、校园品牌活动、安全演练、生涯规划、干部经历、 阅读演讲、文体艺术活动等必修项目开展学生素质教育活动外，还要利用素质训练基地、专业实习基地、校企合作基地中蕴含的文化精神、专业文化、职业情怀，让学生在经历、体验、过程中领悟素质内容。

(2)社团平台以学生社团活动为主，根据第一、二课堂要求，由团委负责为主，其他部门协同配合，围绕学校各种各样社团，开发利用社团活动中蕴含的文化精神、专业文化、职业情怀，利用社团主体功能、自助功能、自我教育功能，来引导学生自主负责、自我管理、自我发展，让学生在活动中学会成长、成才。

(3)素质成果展示平台以二级学院为主负责，其他部门协同配合，根据个性化要求，对有特长的学生，提供精个性化培养方式，由学生在课内外时间按自己兴趣进行针对性课程学习或参与实践项目活动，规定每位学生必须在平台上展示自己参与演出、竞赛、论坛、沙龙、讲座等活动成果。目的在于通过以点带面，强调榜样的力量，为其他学生提供榜样示范作用。因为在学生面前说一千道一万，还不如举例说明榜样的示范作用，带动学生学习或活动。

2.3 合理分配学生学习量，实施分步推进教学模式

高职三年学习年限，决定了文化素质教育不可能占用过多课时，要教师根据不同阶段的素质教育要求，根据有限的时间传递有效知识原则，合理安排教学和活动时间，灵活调整学生三年学习时间，突出教学重点，分层稳步推进教学，提高学生学习的效果。一年级根据课程群的学习量，以“做人”为主，“处事”为辅，贯穿“乐业”的教育。面向全体学生，内容注重基础性，强调通识性，规定必选要求及相应学分。目的是使学生树立正确的价值取向和社会责任感。二年级根据项目完成量，以“做事”教育为主，“乐业”为辅，贯穿“做人”的教育。面向不同专业的学生，内容注重兴趣性，强调专业化，规定必选和限选要求及相应学分。目的是使学生掌握基本的专业文化素质精神。三年级以“乐业”教育为主，“做事”为辅，贯穿“做人”的教育。面向全体学生，主要涉及职业文化素养教育等内容，规定必选和限选要求及相应学分。目的是使学生具备基本的职业情怀。

2.4 提倡朗读，发布“E+经典名著”书目

学校为了帮助大学生更好地启迪心灵，熏陶人格，丰富精神世界， 必须制定方案与制度进行规范，在校园内营造阅读经典名著氛围，以图书馆为基地，提供新媒体阅读平台，通过开展经典朗读赛、经典沙龙、教师解读等活动，使经典研读经常化、日常化。另外，根据课程教学要求，列出国内外古今经典名著目录，让学生按照文理融合、学科交叉原则，按学分选读一定比例书目，并向三大平台提供读书经历及心得体会，在研读活动中感悟经典名著的文化内涵。

3 加强教师素质培养，提升学生学习效果

学校要设立素质教育教师教学资格条件，以“协同共育”为目标组建以课程带头人、骨干教师、专业教师、辅导员组成的素质导师团队，采取“内培养、外共享”方式，提升素质教育师资力量。

3.1 搭建专门的素质教育教师发展平台

学校启动素质教育教师选拔和培养计划，用专项经费保证从事素质教育教师开展素质教学内容、方法、能力、学生素质学习量等为导向的岗前培训和在岗培训，采用讲座、沙龙、专业(职业)伦理论坛等方式，增强教师素质教育理论研究与学习能力，将素质教育研究成果内化为教师的人格、气质、修养，以潜移默化的行动感化学生、教育学生。让教师将传统文化、企业文化、专业文化、地方精神的研究成果转化为教学内容，让成果真正体现在培养每一个学生的人文素质过程之中。对外要积极共享社会优秀师资力量，由于高职学校历史原因，从事素质教育的力量有限，因此要借助外部优质资源为我所用，与其他高校、文化机构、政府部门、企事业单位专家签订合作育人计划，外聘客座教师，开展“名家课堂、名家讲座、名家活动”，提升对学生的吸引力。

3.2 加大素质教育的政策激励措施

制定专门的人事与分配政策，优先关注、尊重、满足素质教师晋升职称、职务等个人发展需要，共享教学资源，开展素质教育优质课评选、教学评比大赛、素质微课评比大赛等，对优秀骨干素质教师进行有经费、有项目的跟踪培养，纳入教学名师培养计划。同时，在学校里要不断强调素质教育的重要性，积极营造素质教育氛围，让教师真正感受到学生文化素质培养和专业技能培养在高职教育工作中处于同等地位，让教师有归属感，激发教师提升自身素质的内在动力，提高教师从事文化素质教育的认知感、使命感、幸福感。

3.3 以学生学习接受能力为依据加强教学手段改革

教师根据高职学生个性化、碎片化和趣味化的学习特点，运用教育信息化技术，将大量课堂素质教育知识微细化、碎片化，积极采用体验式、互动式、创新性教育方法，主动引导学生完成素质学习任务。在课堂开展共性与个性“并存”的教学设计，坚持课堂教学中结合专题、专业、专长进行授课，教育中教师变导师，用新媒体技术把文化知识、专业文化、职业文化转变为可听、 可观、可摸的形式来传授，同时寓教于乐，用喜闻乐见的方式确定学生学习量。在实践方面开设同一主题不同教育形式“并联”的实施路径， 教师依托“授鱼+授渔”、“自育+互育”方式，以项目化载体开展集中教育、分散练习、特色活动的系列校园文化活动，给学生创造不同的体验机会，使学生在经历中接受教育与感化，让学生明白这些活动与自身素质提升的内在关系，让学生从“经历”中顿悟。

4 完善三级联动指标，落实考核要求

检验文化素质教育效果，其目的是调动学校领导、部门负责人、教师、学生等方面积极性、主动性、针对性，完成全员化、全过程、全方位的文化素质教育任务。

4.1 顶层设计分级促教考核指标，让教有所引

对于学校而言，学校制定各部门落实素质教育工作效果考核的指标，纳入部门工作年度考核任务，用考核杠杆促进学校各部门整合素质教育资源，提高部门协同工作效率，更好地为素质教育提供政策支持和经费保障及服务工作，解决素质教育的后顾之忧。对教学部门来讲，完善课程准入及退出机制，创设专门素质教学质量考核体系，以高职三年为限，把教师及课程给学生带来什么样的体验和帮助作为评价内容。对教师来讲，用课程教育目标去引导学生素质行为习惯的养成，根据教学反馈信息调整教学内容，创新教学方式，提高教学针对性。对学生而言，明白学校素质教育对学生自身素质提升的意义，认真评教，提出建议，提高自己学习的幸福感。

4.2 分门别类设计评学指标，让学有所知

对于高职学生而言，提升素质除了必要的理论知识学习外，更多在于过程化体验，领悟素质教育真谛。因此，高职学校对学生素质考核方法既需要以成绩为主的结果式考核，也需要以评语为主的过程式考核。因此，根据培养“为人、处事、乐业”素质教育目的，需要制定结果和过程考核相结合的递进式跟踪评价体系。这种评价体系一方面将素质学分纳入毕业必备学分，涵盖学生在校方方面面的表现，达到规定学分才可毕业。另一方面建立免试和奖励学分制度，学生可根据自己已经取得的学习或活动成果，申请免试和学分互换等，使教育结果可以“看得见、摸得着、能反馈”。

(1) 课程群考核因涉及学生学习能力及效果，应采用结果考核方式，用口试与笔试结合，闭卷与开卷结合、课内与课外结合等方式定期或不定期对学生的学习进行考核。

(2) 项目实践平台考核应涉及以学生参与各种活动内容及以学生参与项目进展、活动时间等平时记录为依据，通过平台积累数据，学年(期)由负责部门进行综合处理，电脑自动生成学生活动状况，由导师团队进行过程性评价，并给予相应学分。

(3) 社团活动平台考核以学生参与社团各种活动为依据，学生通过社团主题学习，首先进行自评，将参加与素质教育活动有关的佐证材料，上传到学校素质教育认证网络平台(素质APP)，教师审核通过后给予评语和相应定分。

(4) 成果展示平台考核涉及以学生参与各种活动结果及影响力，由负责部门根据个性化培养标准给予评价，也可作为免试和奖励依据。这种评价不仅重点关注学生的学习经历，而且更要让学生从经历中理解人生的意义之所在。如温州科技职业学院提出了“文化素质知识”“文化素质行为”“文化素质精神”等在内的一体化内容，完善“内化知识”“外显行为”“彰显精神”的“三层递进”评价内容。在实施中，对评价指标进行了具体的设计，完成了全员化、全过程、全方位对学生文化素质学习过程的考核和评价。

5 理顺关系、建立工作机制

学校事情千头万绪，只要坚持以学生为本的办学理念，各部门各尽其职，就能建立一套学校领导思想重视，职能部门协同负责，教学部门稳步推进，学工部门配合得力，人文教师教学用力，专业教师融合给力，学生学习满意的全员化、全过程、全方位的机制。

5.1 明确责任，落实协同机制

高职学校要结合自身特点，整合校内外教育资源，各司其职，理顺学校专业建设与文化素质建设的关系，明确文化素质教育主体是学校，核心在文化素质教育部门，执行在二级教学部门，其中关键是教师，主体是学生。在制度上通过顶层设计将“为人—处事—乐业”三位一体的教育目标落实、落细在高职三年的人才培养方案上，规定每一位学生都必须选修一定学分的文化素质教育课，根据低于总学分20%的学分进行设计，规定学生取得一定学分才能毕业，让文化素质教育覆盖到每一专业，在职能上确定人文社科教学部门负责制定素质课程标准和计划，确定开设课程门数和实践课程项目及相性关评价标准。二级(学院)教学部门以专业为载体组建“学业导师+学生导师”的团队，通过设置“双师融合双责制”来解决“两张皮”的问题。

5.2 明确流程，积极推进，圆满落实

学校根据素质教育的目标和要求，结合专业特点，协同制定教师素质教育教学指南和学生素质选课及学习指南，通过工作流程和平台引领，有序推进。在线下从二级学院到班级建立二级执行机构，由班主任为班级每一位学生建立素质教育档案。线上建立素质教育课程认证系统和手机APP，实现全校学生同步管理、同步评价、同步教育。在线上既可以了解清楚各系各专业各级段学生素质教育实施情况，并进行相应反思和改进。又可以让学生也通过系统知晓自己素质学习进程和效果、可随时根据要求，优化自己学习路径。第一年发放素质教育课程的纲要和指南，由学生导师在线上列出人文素质教育需求调查表对新生进行调研和指导，再根据调研情况列出四大平台所需的课程和项目的“菜单”，课程由学生进行选课学习，教师根据考核成绩输入系统，其他平台由学生通过相关主题的学习，将参加素质教育活动的佐证材料交系统认证，然后提交系二级学院审核。二级学院辅导员对审核通过的同学进行备案建档并且给予相应学分。第二年学业导师对学生一年学习情况进行评估并进行更新课程和项目“菜单”，为表现优秀的学生提供更好、更高的平台，对需要帮扶的学生进一步跟进关注，学生可以根据新课程“菜单”来调整自己学习路径。第三年学生根据自己职业发展规划和特长爱好完善选修科目。最后，由学生自己对三年素质学习进行评价，导师在学生自我评价基础上结合目标要求进行评估，给予评定成绩。

6 结语

培养高职学生成为“既会做事又会做人、既会工作又会生活”的人是高等职业教育高质量发展的必然要求。学校通过打破专业和学科壁垒，为学生提供多学科交叉的优质文化素质教育课程，满足学生全面发展的价值诉求，让每个学生有选择的空间和自主选择教育的权利，补足高职人才培养的 “短板”，为学生的就业和终身发展奠定基础，让高职生的人生显得丰富多彩，从而成为“出彩”的人。

[1] 丁金昌.实践导向的高职教育教育改革与创新[J].高等工程教育研究，2015(1)：125-130.

[2] 刘楚佳.高职院校文化素质教育的有效途径和方式:基于广州市高职院校的调查与分析[J].高教探索，2011(5) ：127-131.

[3] 俞步松.“做强高等职业教育”视野下高职院校文化素质教育的哲学审视[J].中国高教研究，2010(4)：87-89.

ResearchonHigherVocationalQualityEducationCurriculumReformBasedontheConceptof“ConductOneself,DealwithAffairs,WorkinContentment”—TakeWenzhouVocationalCollegeofScienceandTechnologyasaCase

SHAOYang
(Department of General Course，Wenzhou Vocational College of Science and Technology, Wenzhou 325006， China)

According to the current situation of students quality education in colleges, this paper tries to analyze the existing problems of quality education and search the ways of strengthening it in theory. Taking Wenzhou vocational college of science and technology as a case and analyzing our own features in practice, we put forward “three-dimensional models”, set clear objectives, build quality education curriculum system combining classroom teaching and platform, improve the target and method of three levels assessment, adopt feasible working mechanism,complete the quality education of the whole members, process and all-round sides and improve students’ quality.

higher vocational colleges; quality education; curriculum reform

2017-06-26

浙江省2015年度高等教育教学改革项目“基于学生成长视角下的高职院校人文素质教育与实践——以温州科技职业学院为例”(jg2015405)

邵阳(1968— )，男， 浙江温州人，副教授，研究方向：思想政治教育，文化素质教育研究。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.05.011

G 712.3

A

1671-7880(2017)05-0044-05

责任编辑刘法虎