新课改背景下小学数学学习有效性探讨

黄龙久

（广西南宁市邕宁区中和乡坛西小学，广西南宁 530209）

新课程背景想面的小学数学教学目标是要让小学生通过数学学习，能够初步运用数学的思维解决生活中的问题，从而培养其发散性思维与实践的能力。数学教学过程是教师与学生互动的过程，只注重教师的教，而忽视学生的学，容易导致教师中心论，忽视学生的主体性地位；只注重学生的主体性地位，而忽视了教师的教指导性，学生学习就会没有方向。在教学中，只有既重视学生的主体地位，又重视教师的主导作用，才能有效提高小学数学的教学效率。

1 小学数学教学现状

1.1 以教师为课堂教学的中心

在传统数学教学中，教师是课堂教学的中心，学生是被动地接受知识的一方。由于小学生的阶段特征。进入小学开始了系统性的学习知识，知识体系没有建立。因此，学生在学习过程中，没有已有的知识做支撑，很容易被动地学习。加之，教师在教学过程中对学生的学习不进行开放式引导，只是填鸭式教学，久而久之，学生没有了主动学习的积极性。

另一种情况是，教师在讲解知识时，虽然对学生有所引导，但教师与学生之间还是以一问一答的形式进行交流，教学过程忽视了学生会的主体地位。在小学数学教学中，教师没能结合学生的阶段思维特征进行学习方法的有效指导，也不能培养学生运用数学思维进行分析问题与解决问题的能力。在这种所谓的填鸭式的教学中，学生找不到适合自己的学习方法，更不可能营造出良好的学习数学的氛围。

1.2 以应试教育为目标

当前很多地区的小学教育还是受到应试教育的影响，每年将高分榜作为吸引家长与学生报考的筹码，将成绩作为教学的目标。在应试教育的影响下，有些小学数学教育工作者在教学中要学生对数学知识进行死记硬背，学生在学习数学时，大多是知其然而不知其所以然的状态。学生将知识点识记后，教师就认为学生掌握了所学的知识，尤其是教师要求学生识记定理与公式时，对公式定理不进行相应的讲解，导致本该有趣的课堂教学变得枯燥乏味。

1.3 教师的教学理念相对落后

虽然新课程改革已经进行了有二十年左右，但在部分地区的学校教师的教学理念还是很落后的。小学数学作为基础性教育的重要阶段学科，对于小学生的智力开发与数学基础知识的学习有着重要的作用。但在现实的教学中，有些数学教师不注重新课程改革下的新型教学形式，其数学教育理念相当落后：在教学目标上，教师只注重学生的考试成绩，而忽视了对学生数学思维的培养。例如，教师在教学中，只是单纯地讲解本节课的数学知识点，对于知识与知识之间的迁移不做讲解，学生的学习只是单元性的，对数学知识没有一个体系的概念。

1.4 教师的教学方式过于单一

当前，不少小学数学教师在教学方式上存在单一的现象，在传统的教学中，数学是考试中的必考科目，再者，由于部分的家长与社会因素的影响，小学数学教师在对学生进行教学过程中，一直采用传统的教学方式，致使学生学习数学丧失了兴趣。由于采用传统的教学方式，教师在实际的教学过程中，缺少对学生个性的关注，导致有些学生的底子较差，与班级中的其他学生的学习效果有很大距离。在小学数学的学习过程中，不仅要求教师注重对学生进行识记的教学，还要求培养学生的动手操作能力。教师的教学方式不应该是单一的，而应该是多样化的有利于学生思维发展的。

2 小学数学学习有效性策略

2.1 创设情境教学环境

在最新的一轮新课程改革中，要求小学数学进行情境式教学，在数学课堂上不断地创设问题情境，帮助学生积极思考问题，进而主动解决问题。小学数学教师在数学课堂上要多给学生提供一些有关数学知识的刺激点，让学生对知识的学习经历一个循序渐进的过程，有简单到难，从而帮助学生主动寻找解决问题的办法。小学数学教师在课堂上创设的情境必须与学生的生活实际相一致，让学生在学习中有熟悉感，对即将学习的内容不感到陌生，有利于学生运用已知知识解决情境中的问题。在实际的教学中，教师可以利用多媒体教学手段，展示数学中所用到的数学模型，为学生的思考与探究提供有利的条件。例如在进行打折问题的教学时，教师创设情境：

“同学们，大家平时在购买商品的时候，有没有看见标有打折字样的商品呢？”教师首先从学生的实际生活出发，让学生迅速进入教学的情境中。

“看到过，过节的时候会有打折商品”学生回答。

“那同学们知道打折意味着什么吗？”教师追问。

······

小学学生在生活中大多数已经自己单独或者在家长的陪同下进行简单的经济生活，对于打折商品已经多少有了意识，因此，教师创设生活教学情境，可以让学生对即将学习的数学知识产生浓厚的兴趣，有利于教学的进行。

2.2 教师在备课阶段广泛搜集教学素材

正所谓工欲善其事必先利其器，教师要想小学数学课堂教学的顺利进行，在备课阶段，就要针对教学内容进行素材的搜集。首先，数学教师在课前要对数学教材进行自习研究。虽然小学数学在整个数学体系中难度系数很小，需要讲授的知识也不多，知识与知识间的联系较为清楚，但由于小学生的年龄阶段，其数学知识体系还没有建立，学习经历也刚刚开始，认知能力还不健全，教师要想将数学知识体系教授给小学生，其难度反而没有想象中简单。教师先要将教材中的知识形成网状图，将章节间的内容形成自己的教授线索。其次，数学教师要对已有的数学教材进行符合学生实际的有效增补，如果只是将教材内容照搬照抄地传授给学生，学生完全可以在家自学，学生对学习的兴趣也会慢慢减少，教师应该根据学生的实际接受程度，在教材的基础上进行知识的补充与增补。

2.3 建立有效的教学反馈机制

在小学数学教学中，实现教师的教学与学生的学习有效性，教师就要注重对教学进行及时有效的反馈。教师对学生学习的定期进行教学的追踪，对教学进行反思，是最直接的教学反馈方式。例如，教师在讲完正方形这节课程后，可以让学生在课后进行有关正方形的实物寻找，看自己的家中、回家路上的建筑物等等，哪些是正方形。在家中寻找一件正方形的物品，并在家长的陪同下进行实地测量，做好记录，教师再在课堂上就学生做的记录进行评价。教师通过学生完成作业或教学任务的形式，能够及时了解教学的效果。

3 结语

综上所述，小学数学课堂教学在数学教学中占据重要的位置，不仅对于学生以后学习数学有重要的影响，对于学生的智力开发也有重要作用，因此，在小学数学的教学中，教师要不断地创新数学教学方法，及时更新数学的教学理念，转变数学的教学观念与教学方式，从而提高数学教学的效率，提高学生学习数学的兴趣。

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