浅谈苏教版《反比例函数的图像和性质》教后感

朱慧

（盐城市景山中学，江苏盐城 224005）

我们盐城市去年2016年提出了新的教改方案——“让学引思”，那么我们不禁要问何所谓“让学引思”——“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，让就是把学习的位置、时间、场所尽可能地让给学生。让学生学会主动地学习，创造性地学习，争做自己学习的主人。“引思”是为了改进学生的学习方式，引思的方法在于点拨、引导、启发、在聚焦学生的思维能力价值形成和学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生更大的学习兴趣，提高学生的思维能力和学习素养。

说到这，我们作为一线教师又要反问自己，为什么课堂上要让学引思，让学引思有没有其可行性，原因何在？

笔者认为第一主要是现实课堂问题的反思：初中数学课堂尤其是我们初三数学课堂信息量大，知识点琐碎，练习难度跨度大，活动形式形同虚设，学习能力较弱的一部分学生根本抓不住方向，他们更多的时候的学习是被动的，完全没有学习的热情，没有参与，也不可能全身性地投入，当然就谈不上兴趣可言。

第二是基于对当今课堂教学本质的理解：教学的意义，在理论层面上是以促进学生发展为目的教师指导学生有效学习的活动；在知识层面上，它体现了促进学生发展为明确目标的教学活动，以学生的学习为主要目的的教学活动，在教师指导下进行的学生学习活动的一种现象。

第三也是针对我们教师自身而言。有其刻不容缓的必要性和实用性，因为当下教师的发展存在不少的问题:比如教师工作的进取意识普遍不强，能不改就不改，多一事不如少一事，思想意识存在一些偏差。尤其是任教毕业班的老师认为课堂改革势必会影响学生的中考和高考成绩，课堂改革是浪费时间，所以我们与其浪费时间不如多讲一些题目来得可行。一直以来上课的模式都是习惯于照本宣科，讲练结合，以完成教学任务为己任，课堂上更多的是完成式教学，因为课堂教学时间有限，与学生也缺少必要的情感交流。不了解学生真正欠缺什么，他们真正的问题在什么地方。

以上种种问题都让我们的课堂改革势在必行，只有改革才能提高学生的课堂效率，当然也能真正地提升我们教师的专业水平和专业素养，以利于我们教师的终身发展。

通过去年我们亭湖区暑期系统的学习以及今年暑期的对让学引思的再学习和再认识，结合任教初三数学三年来自身的教学实践，笔者逐步感受到课堂教学模式改变的重要性和紧迫性。现在就把笔者的学习所感所想所得结合今年五月份在区优质课比赛中的课题《反比例函数的图像和性质》的教学实践的一些体会总结如下。

1 注重以学生为本的课堂

一直以来我们传统的课堂教学都是教师负责讲，学生负责听，学生学习的积极性参与度都不高。新的课堂形式应该以学生为本，真正体现以学生发展为中心的教育教学理念，追求学生身心发展的健康性和合理性，真正能达到追求学生学习素养的真正养成。

例如在本节新授课中笔者根据教学目标提出问题，让学生自己带着问题先读书，自己寻找答案，通过学习一次函数的图像和性质运用类比的思想来学习反比例函数的图像和性质，这样就能激发他们的求知欲，从而调动了他们的学习的积极性和主动性。在类比的过程中肯定有学生有问题不懂或者自己不能解决，这时我们教师不要忙着讲授新课，应让学生先互相进行讨论，让他们各抒己见，相互交流，以求通过自己能得到正确的结论。改变过去课堂上那种严肃和死板的教学气氛，满堂灌的现象，使学生学得活泼生动，这样学生对知识点的理解肯定比教师直接讲解效果更好，充分发挥课本和老师引导的示范作用和学生间的相互促进，大大提高了课堂效率，笔者相信学生对反比例函数的图像和性质肯定会有更好的认识！

2 充分认识到“让学引思”是一种教学手段

让学引思是一种思想方法，体现在教学过程中就是主要是“如何让”和“如何引”两个方面。而我们所熟悉的小组合作是让学引思倡导的最基本呈现形式。在本节课中在利用列表描点连线画图像的时候我们就采用小组合作自己先完成图像的生成，小组相互讨论。启发式教学是让学引思倡导的基本教学方法。

我们教师在教学过程中要把握好时机，能最大限度地保证学生学的有效，思的深入，在教学设计中启发思考，灵活讲授，让学生自始至终全程主动参与学习，让学生在学习过程中善于动手，动口，动脑，也可以让学生小组讨论也可以让学生板演形成两个同学很好的良性竞争。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，从而达到一节新授课的教学目的，达到事半功倍的效果。学生在学的过程中也会很轻松。

3 如何真正让学

课堂教学中教师的作用不应该像牵牛，更应该像是放羊。书本部分让学生自己先去读，问题让学生去提，结论让学生去说，比如反比例函数的图像和性质的图像是双曲线，性质有什么。一些动手实验操作让学生去做，规律让学生去找，课堂小结让学生去说。真正有效地合理利用课堂时间间接地培养好学生主动学习学习的习惯。让学生真正成为学习的主人，当然在学生学习的过程中我们教师要对学生的行为适当地加以点拨，起到画龙点睛的作用，从而能真正地做到让学。

4 “让学引思”的具体措施

4.1 课前引导学生主动去学

课前我们老师要设计科学有效的任务，让学生独立自主的完成预习，给学生们提供先做，先学的空间和时间，使之能够积极主动地做好上课的准备工作。

4.2 课堂安排学生小组合作

在课堂学习中教师要指导小组成员建立团结合作的关系，分工明确，责任到人，既要发挥个人才智，又要发挥集体合作的作用。小组合作前，要留给学生充分的时间和空间，合作中也要给予学生充分的时间投入其中，激发学生的学习主动性。

4.3 课后要灵活机动，富有层次性

给学生的课后作业不仅要有基础性、巩固性、检测性作业，更应有拓展性的题目，比如在本节课的习题安排中笔者提前分好基础，提高，综合三个层次，让各个层次的学生都有所收获。从学习内容来看，合作性讨论性的学习学生要根据自身能力选择适合自己的，有利于学生的差异性发展。所以在课后结束我们数学老师应该留一道思考题，让没有吃饱的同学可以有更进一步地发展！

“让学引思”课堂教学改革的实施目前正处于发展阶段，笔者的观点还很稚嫩思想还不成熟。我们每个老师都应该坚守本真的自我，本着发展的眼光，相信这个重大的课堂教学改革必将为我们的课堂带来更好的生机和活力。我们所有人都要相信，这个世界里美好总要多过阴暗，欢乐总要多过苦难，还有很多事值得我们一如既往的相信。笔者也相信最终“让学引思”课堂的改革会初中数学课堂成为学生们喜欢愿意开心的课堂使我们的初中生们能够真正能学的轻松，学的快乐！作为初中数学任教者笔者有这个信心！

[1]孔瑞琴.初中语文教学中的让学引思[J].中学课程辅导(教师通讯),2017(17):23.

[2]董丽艳.初中语文教学中学生创新能力的培养[J].学周刊,2014(27):196-197.

[3]戴卫红.践行让学引思 护航高效课堂[J].小学科学：教师版,2017(4):11.