小学语文教学的语言运用探析

胡晓萌

（南昌市邮政路小学，江西南昌 330000）

语文教学是为了培养学生理解和运用语言文字能力，培养学生基本素质素养，而一名教师在教学中对语言的运用是做好语文教学工作的重要前提，能够行之有效地影响和引导学生掌握母语、运用文字。教师的教学语言极大地影响着小学生语言发展与语文能力的培养,小学语文教师的教学水平、教学风格等也都会从教学语言的具体运用上体现出来。为此，探索语文教学的特性，研究小学语文教学的语言特点，是提升小学语文教学质量的重要步骤，对于更好地发展和推进小学生的语文能力具有不可替代的意义和作用。

1 语言规范有序提升教学效果

教师是知识和智慧的“化身”,教师的言行举止都是能被模仿的。教师的行动是无声的语言和有形的榜样,教师的语言是有声的行为和无形的榜样。教师为人师表，很重要的一方面就是通过语言展现出来的，小学语文教师也不例外。同时，小学语文教师，面对的都是年龄偏小、可塑性强的学生，他们都处于学习语言的关键期，模仿能力强，教师教学的语言运用好与坏，直接影响语文教学的实际效果，甚至对小学生的语言发展状况产生深远影响。为此，小学语文教师的教学语言规范化，是教学过程中不可或缺的一项基本要求。

教师是知识和智慧的化身,他的一言一行都是可以效法的。如果说教师的行动是无声的语言、有形的榜样,那么教师的语言就是有声的行为、无形的楷模。首先，小学语文教师必须在《宪法》规定的“全国通用的普通话”范围内开展相应教学和研究活动，一方面使学生的语言能力得到正确的锻炼，一方面避免教学中语言出现“地域化”。其次，要求小学语文教师的语音、语法、词句等方方面面都要合乎相应的规范，努力为学生运用语言、学习语文创造良好的氛围和环境，如果一名教师不能很好地运用普通话教学，不能合乎相应规范地开展教学活动，即使语言风趣幽默、教学生动诙谐，都是徒劳无功，让语文教学大打折扣。再者，小学语文教师的教学表达要做到发音清晰，语速通畅，语调自然，声音宏亮，口语适度，并且准确掌握词语含义，语体语态，情感色彩等等，从而科学准确、深入浅出地运用教学语言，开展相应的知识传授。所以说，教师的语言表达和运用，要以对词语的准确和规范掌握为基础，明确表达语意，不能产生歧义，总体而言就是要抓住重点要点，规范地理解词语、运语言用，促使学生提高语言水平和语文能力。

2 语言风趣生动提高教学效率

“知之不如好之，好之不如乐之”。小学生的语文学习过程包括个人思维、个性展示、心理协调等各个方面，所以要善于站在小学生的心理角度，寻找适时气氛的时间、场所等，运用风趣生动的语言对学生加以引导，让语文教学课堂活跃，调动学生对语文和语言学习的兴趣，并生动形象地传情达意、教授知识，进一步提高教学效率，这都是小学语文教材实施要求和小学生语言思维特点的应有之义。正所谓，教学语言的趣味性就像是一根神奇的“魔法捧”，赋予小学语文教学口语全新的生命和无限的活力，使小学生们在兴致勃勃、趣味十足、亦庄亦谐的课堂环境和教学意境中掌握语言能力，增长语文知识，得到美好享受。

小学语文教学口语应该贴近儿童的生活,能够被儿童充分理解和完全掌握,并乐于接受、易于接受。从具体的表现手法来看,应多用生动活泼的表达形式,多用儿童所习惯的、所熟悉的方法和手段。“每堂课都要让学生有笑声”。这一要求，是为了让课堂环境活跃、气氛轻松，进一步激发学生的学习兴趣，让他们在愉悦轻松、活泼快乐中学习语文知识、接受语文教育。这就要求小学语文教师善于发现、挖掘和使用课文教材中既形象又生动的语言，能够将抽象的变为具体的，深奥的变为浅显的，并能让学生真真切切地体会和感受，循循善诱、层层递进、风趣生动地将他们带入语文教学当中，真正让他们全身心地投入其中，不断激发他们的求知欲望和学习兴趣。因为，语文教学是一个由浅入深、由此及彼、由外而内的过程，语文教学中的语言风趣幽默，课堂气氛轻松活泼，都是激发学生学习兴趣的“药引子”，最终目的是让学生对语文知识有真切感受和深入理解，让他们能够轻松充实、身心愉悦地提高语言能力，增强语文素养，在参与学习、开发智力、启迪智慧中健康成长。

3 语言科学合理提高教学内容

莎士比亚曾经说过:“简洁是智慧的灵魂,冗长是肤浅的藻饰。”小学语文教学是一项具有内在规律、科学意义的工作，目的在于科学、准确地向学生传授语文知识，培养学生语文素养，增长学生知识水平，在此过程中小学语文教师科学合理地运用语言，准确掌握词语含义显得尤为重要，对提高教学内容具有不可替代的作用。

教育教学本身就是科学,语文教学要丰富学生的语文知识、培养学生的人文素养,传情达意必须准确细腻,合乎科学。其实，衡量一堂语文教学课的优劣，并不是教师的话语多与少，而是教师的语句是否具有科学性。小学语文教师要能正确、深刻地分析和传授知识，包括词语感情色彩、语句语体状态、语言内在涵义等等，真正做到细腻准确、合乎科学地表情达意，深入浅出、科学准确地运用教学语言传授知识。总体而言，小学语文教师的教学语言和表达要精练简洁，词意准确，语句明确，避免歧义。在具体操作过程中，小学语文教师要突出要点，抓住重点，提炼精华，言简意赅地表述，切忌使用语意模糊、让人费解的语言和词句，避免让本就年龄偏小、理解能力尚缺的小学生们不着边际、一头雾水，要在科学理解词语、科学运用语言的基础上，做到 “立片言可以明百意”,“丰而不余一言”、“约而不失一词”,真正实现以少替多、以简驾繁的至高境界，更好地展现语文课堂教学的魅力，让他们切实提高语言运用能力和语文知识水平。

4 结语

“师者，传道、授业、解惑也。”小学语文教师在教学过程中，是知识的传授者、疑问的解答者。如此角色十分重要，学生的语言能力、语文水平的提高，都需要小学语文教师的言语传递、身体力行，让榜样的力量得到发挥，模范的作用得到展现，对学生的引导长远，影响深远。

法国雕塑家罗丹说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”所以，小学语文教师在教学过程中，语言运用规范有序、语言运用风趣生动、语言运用科学合理等，能产生积极向上的展示作用，是语文课堂教学成功、学生语言提升的重要保障，尤其是面对年龄偏小、理解能力有待提升、处于语言学习关键期的小学生，教师教学语言运用的规范有序、风趣生动、科学合理，更是重中之重，不可或缺，甚至可以说很大程度上对小学生语言发展、语文进步起到关键性作用。正因为如此，小学语文教师要在教学语言运用方面做到规范有序、风趣生动、科学合理，为小学生开展语言和语文学习创造良好环境和氛围，这应当成为小学语文教师不断努力的方向，不懈追求的目标！

[1]傅惠钧.教师口语艺术[M].杭州:浙江教育出版社,1999.

[2]朱山.普通话口语艺术[M].济南:山东友谊出版社,1993.

[3]郭启明.教师语言艺术[M].北京:语文出版社,1995.