中学英语核心素养培养策略研究

刘思佳

（宝鸡文理学院外国语学院，陕西宝鸡 721013）

核心素养这一理念于1997年由经济合作与发展组织首次提出，并于2005年公布了 《素养的界定与遴选》的最终报告，报告中将核心素养界定为个人适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是个人发展过程中至关重要的一项基本素质。报告中提到构建核心素养模型，即21世纪学生应该具备什么样的与社会发展以及个人发展相适应的能力。澳大利亚、加拿大、新加坡、美国、英国、法国、日本等国已经或正在进行核心素养模型的构建与研究。受到国际的广泛影响，核心素养理念在我国教育界得到了广泛的关注并于2014年首次被提出，以核心素养为目标的基础教育课程改革也将于2017年9月开始正式被推进。

1 英语学科核心素养

核心素养也存在于各学科之中，就某一门学科来讲，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力和核心品质的共同作用而非单项相加。[1]义务教育及高中阶段英语课程标准研制组主要负责人王蔷教授在修订 《高中英语课程标准》时阐述，英语学科核心素养涵盖四个维度：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。语言能力指在适当范围的社会文化情境中运用听、说、读、写的方法去理解、表达与解释的能力，同时也包括词汇、语法及语言表达形式和社会习俗与文化方面的知识[2]；学习能力指学生运用适当的学习方法掌握所学知识和技能，在完成教师布置的学习任务中获取习得经验和策略的能力；思维品质指是人的思维的个性特征。每个个体智力或思维水平的差异，学生用英语进行思考判断的能力；文化品格，其中文化指中外文化，是学生在语言学习活动中通过比较文化差异进而理解文化内涵，塑造文化品格的前提，是在学习英语的同时学生了解差异、尊重差异并发扬传统文化精神。

2 核心素养建构所面临的挑战

构建英语学科素养的关键之处在于英语这门学科的核心素养到底应该改变成哪种模式。课程改革已经持续几十年，英语课程不再仅仅重视学生的语言知识和语言技能这样的双基目标，而是发展成为综合语言运用能力重视学生自我发展的多元综合目标。随着几十年的教育改革，英语教师也刷新了对这门课程的认识，从以前单一注重学科和知识技能转向至着重培养学生语言应用能力，在传授知识的同时也向学生传达积极的情感态度、良好的跨文化意识和有效的学习方法。改革的道路上依然会遇到问题与挑战：英语课程对学生思维能力的培养较薄弱，教师所创设的英语语境不丰富达不到学生应掌握的学习容量，情感态度以及价值观的传达不够准确，不能引导学生应用英语分析和解决问题。构建英语学科核心素养的同时必然引发对课程的思考，这些挑战也为如何培养英语教师核心素养提供了可优化的思路与方案。

3 中学英语核心素养培养策略

随着高中英语课程目标的变革，教学任务逐渐围绕着“立德树人”和“学科核心素养”展开。[3]从教育改革之初重视双基目标到后期重视多维综合目标的转变，可以看出这种变迁基本上体现了以人为本的教育理念。双基目标较为外在，主要是学科和知识技能方面的要求；而多维目标是内在的，它站在人本的角度来规定课程内容和要求。陕西省中考与高考的英语试题取消了延续几十年的单项选择题，单选题的重点是测试学生对语法规则是否熟练，英语教师在教授语法环节往往采取列出语法点让学生死记硬背或者题海战术的方法达到效果，并不能锻炼学生语言应用能力。题型的转变让学生对语言交际和阅读理解更加重视，真正能运用英语解决实际生活中的问题，达到英语学科核心素养涵盖四个维度。在此过程中，英语学科核心素养也向一线英语教师提出了更高的要求，他们面临着该如何行动的新挑战。

3.1 关注教师专业素质培养

对于英语教师来说，语言知识和语言能力是最基本素质。英语教师的课堂语言是学生获取英语知识最直接的来源，教师的标准发音和地道的英语表达都会影响学生对英语这门课程的兴趣有否，这是教师对学生进行的最潜移默化的影响和对建立语言环境的基础。英语教师不能仅有英语语言知识还应该学习英语教学法和青少年心理学等相关知识。

课程改革不断要求教师对于课程内容方面要改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质的形成，还要引导学生使用学习方法和学习策略学习，培养团队合作精神，指向核心素养的培养。教师要做到英语学科和其他学科的整合，让学生用全新的眼光和视觉掌握本学科的知识，而且还能在学习过程中培养思维、习得方法；鼓励学生小组学习，打造学习共同体，培养学生团队合作精神。

教师应利用新媒体和互联网的优势，实现线上和线下教学以及和学生沟通模式，拉近师生关系。利用多媒体资源，进行文化多元的语言输入输出，确保语言的标准地道，提倡语言多样化和创造力。

3.2 关注英语学科育人价值

英语学科的首要任务是育人，该学科的价值和如何通过在传授这门学科知识的过程中实现育人目标是每一位英语教师应该思考的问题。所谓学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习的学科知识和技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。基础教育阶段的各门学科都有育人的价值，都要立足于学生的发展需要，从而对学生个体起到独特的发展作用。

很多人都把英语学科称之为工具学科，认为它无非是一种语言交流的工具。但是，语言即思维，如母语来讲，在学习母语时它不仅是我们沟通的手段也促进思维的发展。其实无论何种语言，它都和历史文化有千丝万缕的联系，所以英语的育人价值就体现在跨文化意识和用英语解决实际问题等方面，在语言学习同时，教师引导学生透过语言形成思维、归纳、演绎、概括、创新等能力。例如教师在进行某一单元时，提出一个学生感兴趣的话题展开一场辩论，不仅能锻炼学生批判性思维还能练习语言输出。

课程改革提出教师应充分创设语境，引导学生理解不同文化其目的在于培养学生良好的跨文化意识。培养学生的文化意识是英语学科的重要育人价值之一[4]，教师可以通过开展不同形式的课堂活动创设真实的跨文化交际情境，学生在投入此种环境中形成正确、合理的跨文化意识，从而逐步提升自己的跨文化交际能力。教师可以播放优秀外文影片，通过讲解使学生了解不同文化的差异性，取其精华去其糟粕，逐渐培养独立的文化观念和文化鉴别能力。教师还应挖掘教材内容，梳理合理的育人资源，结合其他学科向学生介绍相关知识，例如如何用英文表达目前日益严重的环境问题、经济局势、东西方文化差异，不仅能提高学生的兴趣而且开拓了他们的视野，丰富了其他知识层面，对于学生人生观、价值观的树立起到一定的积极作用。

3.3 关注学生思维发展

中学英语教学重点之一就是教会学生发现问题、解决问题、培养学生用英语思考的能力，这就要求中学英语教师同样拥有以上能力，尤其是批判性思辨能力。

批判性思维的实质就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。然而批判性思维的培养目前是我国基础教育的短板，鉴于思维与语言之间的特殊关系及英语语言所具有的特点，培养批判性思维是英语学科学习与核心素养养成的最佳契合点。[5]

作者观摩过一节初一年级英语课，分享一下一个片段：

教学任务：掌握有关职业的单词拼写

第一步：教师在黑板上列出singer, dancer, reporter,waiter, writer, doctor, actor, director 然后用彩色粉笔着重突出单词结尾的er和or。

第二步：鼓励学生自己发现异同，并且相互分享

第三步：引导学生总结记忆这些单词的规律和技巧

案例中的老师没有使用传统死记硬背记单词的方法，她从始至终都在默默关注学生给他们机会让学生主动去思考、分类、探索、归纳和总结。学生都积极参与，踊跃发言。教师充当导师的角色，引导鼓励学生，循循善诱，耐心纠正。在该活动中，学生不仅加深了对单词的记忆，而且还尝试了对学习方法的探究，真正地投入到了思考的状态，也会增加他们的自信心。

教师应在课堂上抓住适当的契机训练学生的思维方式，例如排序、探究相似事物之间的差异、学会提出与众不同的观点、梳理逻辑清晰的论据、用简单的事实依据论证所提出的观点，这些都是培养学生批判性思维的手段。当然教师不能简单地认为这只是教学技巧，最重要的是教师自身形成审视和批判思维，不能拘泥于单一传统的词汇、语法教学或者一味灌输学生以完成表面的教学任务，教师的焦点不仅要放在教学过程的流畅程度上，也应该放在学生的思维能力上。这样学生才不会被动跟进，反而会产生学习兴趣。

3.4 关注知识更新

要保持专业之树长青，教师必须对知识发展保持一定的敏感度和洞察力，[6]国内外先进的教育理念每年都在如雨后春笋般不断萌芽，教师要保持前进的步伐不可凭借多年的教学经验而忽略新思想的介入或是拒绝新理念的渗透，通过学习优秀的教育改革与发展的经验与做法，才能武装自己的头脑适应发展的需要。由于教育环境存在大量不确定性因素，教师提升自我的最佳途径即读书与研究。对于外语教师而言，应从英文原著中汲取精华，因为原著更能直接表达作者的意图。教师也可向学生推荐图书共同阅读，在课堂分享心得，不得不说这样可以使师生达到双赢的效果。

除过教师必须掌握的专业知识外，还要了解更多的人文百科，这种跨界或跨学科教学会对教学工作起到推波助澜的作用。外语教师可多向其他科目教师学习讨论，发现教学中的各种问题以求得良好的解决方法。若有机会，外语教师可走出国门，去聆听优秀外国教师的课堂，感受国际课堂的授课方式和课程要求，不同的学科或教育环境也有利于教师打破思维定式。

此外，计算机与新媒体技术不断被应用到现代课堂上，教师要灵活掌握这类新技能，定时参加信息技术培训，让新科技为教育教学锦上添花。

英语教师核心素养的培养不能仅满足于教师的专业素质、学科育人价值、批判性思维和知识迭代，还要积极关注教师的学习能力、人格魅力、工作方式等。教师是普通人但是肩上的责任重大，基于英语学科“核心素养”培养的教师素养可以归纳为一个英语单词:“TEACHER”。即tolerant (宽容和善)，enthusiastic(热情执着)，aspirant(志向高远)，creative(勇于创新)，hardworking(勤奋敬业)，encouraging(善于鼓励)，reflective(勤于反思) 。[7]

[1]余文森. 核心素养的教学意义及其培养[J].今日教育,2016(3):11-14.

[2]程晓堂, 赵思齐. 英语学科核心素养的实质[J]. 课程•教材•教法, 2016(5):79-86.

[3]王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J]. 英语教师（教师版）, 2015(16):6-7.

[4]李黎. 培养学生跨文化意识，落实英语学科育人价值[J]. 现代教学思考理论教, 2016(6B):55-57.

[5]张伊娜. “培养核心素养的英语教师”之我见[J]. 英语学习（教师版）, 2016(7):6-7.

[6]施丽华. 基于英语学科“核心素养”培养的教师素养[J]. 英语学习,2016(7):8-10.

[7]效实中学外语教研组. 宁波效实中学高中英语学科课程建设纲要[Z]. 2013.