依托互助培训网提高区域小学校本研修的质量

◎田洪雯

依托互助培训网提高区域小学校本研修的质量

◎田洪雯

校本研修互助培训网是实现区域、学校、个人教学资源有效整合，形成校本研修、校际联动、区域带动、上下互动合力的研修机制。借助它，可以有效发挥骨干教师、骨干学校以及区域片区团队在教师专业发展中的作用，为教师专业发展搭建更便捷、更有效的研修平台。

大连市旅顺口区中小学以农村学校为主，80%的小学分布在涉农街道，学校分散，师资力量相对薄弱。根据这一区情，从2010年开始，我们启动了“校际联研、区域协作”的区域校本研修工程。近几年，我区依托校本研修互助培训网，构建了“强校+一般校”“城区+乡镇”“强校+中心校+村小”“中心校+村小”（“四加”）校本研修互助模式，形成了整体参与、分片进行、城乡互动的研修格局。我们坚持“重心下移，点面结合，个性化服务”原则，实施“共赢互动、案例牵动、片区联动”（“三动”）策略；全面提高了区域小学校本研修质量。

一、共赢互动

“共赢互动”指的是研训教师与学科教师、学科教师与学科教师之间在校本研修活动中实现“教”与“研”深层互动。这里既有教师之间的互助交流，又有研训教师的参与引领与指导，实现教师专业水平和研训教师专业指导的双提高，共发展。

我们从三个方面入手开展“共赢互动”：一是前期调研，形成方案。通过问卷调查的形式使各学校理清区域校本研修的要求和本校校本研修的发展方向，集中各学科教师专业发展的规划及教学中存在的问题和困惑，设计调研活动方案；二是寻找学科校本研修指导方法，形成菜单式校本研修指导方案；三是采取集体驻校和个体驻校相结合的方式，深入到学校，开展校本研修互助活动，帮助学校有效开展常态化校本研修，提高校本研修的实效性。

“共赢互动”策略的实施使教学研究深入到学校、教研组、课堂、教师，有力推动了学校形成良好研修氛围，促进了学科教师专业发展，大大提高了校本研修的质量。

二、案例牵动

“案例牵动”策略是指抓住教师教育教学中的实际问题，以小案例（微视频、小故事、短课例、小资料等）为切入点进行研修；因为小案例具有范围微观、内容具体、切口小、周期短，利于教师思考、分析、解决等特点，不仅可以牵动教师积极参与到校本研修中来，而且还能帮助教师解决实际问题。

校本研修互助网活动的主体是教师，教师在校本研修互助网中应该是积极地参与者，是主角；但有的教师把自己视为校本研修中的“受训者”，而不是“研修者”，在校本研修的过程中，多是倾听，而不是自我反思。没有思考，没有反思，教师难有主动自觉的发展。针对这一问题，我们适时转变校本研修互助模式，尝试在“案例牵动”策略下，采取“小案例+小主题问题+小组研讨+观点共建+微讲座式”的研究方式；开展有“小主题”的互助研讨，有“设计”的互助研修，追求有“实效”的“三有”校本研修，运用“案例剖析—问题生成—主题聚焦—行动跟进”的方法，开展校本研修互助活动。

我区大华小学的《运用“关键事件”促进教师发展》，就是以教师职场中一个小案例为牵动开展的系列校本研修活动，唤起了教师的深入思考，促进其参与交流及经验分享，使“案例”真正成为促进教师专业可持续发展的有力抓手。

三、片区联动

“片区联动”是指在本区域内选择几所城市学校为基地校，每一所基地校辐射几所城镇中心校及中心校下的村级小学共同组成一个片区，片区内基地校与辐射校、中心校与村小、各个片区与片区之间联动开展形式多样的校本研修活动，形成了以教师为点、以学校为线、以片区为面的区域网格化校本研修网络格局。

我们开展片区联动校本研修主要是以“人网”为主，以“互联网”为辅，采取线上线下混合研修的方式，积极推进区域校本研修互助活动的开展。

（一）依托校本研修互助网开展线下研修

校本研修互助网线下研修主要是以“人网”为主，有三种形式：一是中小牵动村小“校际联动”，二是城市联手农村“片区联动”，三是研训教师牵动跨片区的校本研修。

根据区域地理及校际实际，在原有的校本研修组织、管理、结构、机制基础上，我们进一步构建明确的校际片区。本着利于教师交流互动、利于教研统筹安排、利于优质资源共享的原则，把全区24所小学划分为4个片区，构成两个层级的片区结构。

依托校本研修互助网开展校本研修，我们主要采取三级管理体系；即进修学校—基地校—基层学校，辐射分两个层级，包括层级一：城市带乡村，遴选一个以城市为主的基地校辐射其相对应的辐射学校，即农村学校；层级二：中小带村小，以中小牵动村小。明确各层级的职责。

依托校本研修互助网开展校本研修，必须完善校本研修互助网的指导与管理。我们着力从三方面加强指导和管理：一是指导片区校本研修活动内容的研讨，重点关注解决教学中的实际问题；二是指导片区结合校情、师情，采取不同形式开展校本研修；三是充分发挥研训教师专业引领作用，参与到基层活动中，对活动实施效果评价，确保活动的质量在原有基础上都有提高。

我们还开展了“学科带头人送教下乡”的活动，就是按照“以校为主、引领全区”的原则，发挥学科带头人的示范、引领作用，搭设了校际间、中小牵动村小的交流桥梁，优质教育资源的共享。在活动中，通过“自我反思—同伴互助—专业引领”，开阔了教师的视野，实现了城乡教师优势互补，共赢共进。

（二）依托校本研修互助网开展线上研修

依托校本研修互助培训网，必须加强网络研修平台建设，丰富课程资源。一是建立资源数据库，从资源类型、适用范围、获取方式、使用事项等方面加强资源管理；二是采取有效措施，鼓励教师、教研人员上传课程资源，尤其是素材性资源和原创性资料，如个人搜集整理的教育教学理论文章以及图片、音频、视频等学科教学资料。

在网络研修平台的建设的基础上，我们积极构建互联网研修体系。电教中心利用网络研修平台与研训部门、基地校、辐射校建立了“区域—片区—学校”三位一体的互联网网络研修体系，分三个核心开展校本研修互助网下的线上研修：一是片区核心——中小+村小区域、城市+乡镇网络研修平台，目前我们已经建立“大华小学、开发区中心小学、江西中小片区协作组”“水师营中心小学协作组”；二是学科研训教师核心，每位研训教师都有自己的学科教研工作室，利用网络组织学科教师开展跨片区的网络校本研修活动；三是骨干教师核心，我区已经建立的数学、英语两个学科的名师工作室，开展“名师送教到村小”“名师核心组成员分片带徒”等跨区域的研修互助活动，发挥名师、骨干教师的优势资源作用。

备好课是教师上好课的首要工作。我们通过网络研修平台，指导和开展网络研讨和集体备课。

在线交流研讨是教师把自己的教学反思、教学问题、教学案例等资源上传到学科工作室或片区协作组,由片区负责人进行汇总，发起共同话题，引导片区教师在一定的时间段内进行线上研讨，各片区负责人及时跟踪检查，督促教师积极参与到专题研讨中来,总结教学得失，提炼教学闪光点,相互促进与共同分享。

网上备课，我们采取“个人备课—相互启迪—集体复备—反思提升”的模式,将自己的备课稿提前发布到片区主页或学科工作室,让片区内的同学科教师进行点评、学习、借鉴,发表自己的见解,提出修改意见,结合集体智慧,完善自己的教学设计，再应用于课堂教学。

线上线下结合的校本研修互助形式，实现了现代信息技术与校本研修的深度融合，不仅优化了研修内容，保持了校本研修的常态化、持续性和系统性，而且有力促进了教师专业成长，提高了校本研修质量。

四、实践中的思考

通过几年的探索与实践，我们有以下几点思考：其一，只有不断加强校本研修专业队伍的建设，才能满足基层学校高端培训的需求。开展校本研修工作,除了需要鼓励与指导教师自主研修之外,还应建设一支结构合理、高素质、专业化的引领队伍，满足基层学校高端的培训需求，这是校本研修得以深化发展的重要支撑。针对这一需求，进修学校的研训教师要不断提高自己的专业水平，组建高水平的专家团队，满足基层学校高端培训需求。

其二，只有不断加强校本研修学科专业化指导，才能满足基层学校教师“菜单式”需求。要以学科为核心，加强基层学校校本研修主题和研修内容的指导，形成自下而上的问题呈现，通过梳理、提炼，提供自上而下的“菜单式”的服务，帮助学校形成针对问题、解决问题的研修主题，从而满足基层学校教师个性化的需求。

其三，只有抓好校本研修典型经验的总结和推广，才能促进区域小学各校校本研修的均衡发展。开展校本研修目的就是最大程度为教师专业发展服务，因此，要注重指导基层学校和教师总结经验，提升理念，提炼成果，及时推广。只有这样，才能让基层学校和教师在经验分享中体验到校本研修的成效，进而促进区域校本研修均衡发展。

（作者单位：大连市旅顺口区教师进修学校）

（责任编辑：李阳）