小学英语学困生词汇自主识记的个案研究

◎刘帅

小学英语学困生词汇自主识记的个案研究

◎刘帅

英语学习对于学生来说最基础的就是英语词汇识记并运用，但是很多学生就是在词汇识记方面遇到了很大的困难和障碍，甚至因此影响了以后学生的英语阅读和写作。通过访谈，在我校六年级有近30%的学生反映没有识记词汇的方法，并且识记词汇很费劲还容易忘记。因此，我选择一名六年级英语成绩不是很理想，并且自述没有词汇识记方法的学生作为个案研究对象，开展个案研究。

一、个案对象背景分析

（一）个案背景

我对学生小新（化名）的家庭、学习情况做了调查了解。小新是一名六年级的学生，英语学习成绩一直不好，在四年级从外省市转到人民路小学，以前的学校从来就没有学过英语。因为缺失三年的英语基础学习，小新连英语字母都不会，更别谈已经错过的英语语法和阅读知识了。虽然在课余时间给他补习了英语字母的知识，但是因为基础知识亏欠太多，缺乏原有经验，小新英语单词超过两个字母就根本拼写不出来了，综合测试更是靠蒙对几道选择题才能得分，总在十几分徘徊。虽然小新的年龄比同班同学都大，但小新在其他学科和活动也落后于其他同学，处处属于落后的状况。他是外来务工的子女，父母都在市场卖菜，家里还有兄弟姐妹，经济条件不允许孩子在外面补习，因此父母明确地表示帮不上忙，自己也没有文化，孩子英语能学什么样子就什么样子吧，长大了反正也是卖菜，用不着英语。现在六年级的小新，因为一直考试不及格，对自己严重缺乏信心，上课精神不集中，总爱在下面搞小动作或者和别的同学讲话，从不主动举手发言，被老师叫起来回答问题，因为害羞，就窝在座位里半站半蹲的姿势，嘴动一动却一个单词也说不出来。看到他的窘态，老师也只能让他坐下。老师单独和他谈心时，他说：“老师，我根本不想学英语，我也学不会，学了还忘。就这样吧。”小新在英语课堂上基本就是坐着发呆，靠时间，等下课。

（二）根据调查问卷数据统计，得出个案问题原因分析

根据小新的问卷回答，整理出小新出现的问题：

小新对英语学习的兴趣和主动性较高，但是因为家庭支持力量不足，对未来生活和职业的需要定位不准，导致他学习的自信心不够。加之，缺乏正确的英语学习方法和策略，死记硬背式的学习导致他只能掌握单词，而无法综合运用语言，致使学习成绩不佳。而不够理想的学习成绩反过来对小新又产生了英语学习的自卑心理，形成恶性循环。

二、研究结果与分析

（一）个案指导方法及分析

1.课堂教学中词汇教学的一般方法和实施步骤：（以学习学科名称一课词汇为例）

本课的词汇识记重点是和小学生密切相关的一些学科名称，很多名称词汇较长、拗口、难记，因此我就采用了一些词汇识记方法帮助学生识记。第一步，让学生自己先回想都学习过了哪些学科名称，这是用已知带新知，让学生在脑中建立一个学科名称的架构体系，有利于后续学科名称学习的归入和融合，也就是我们常说的先行组织者理论。第二步，展示本课的新授词汇，我分别运用了自然拼读法，如课例中展示的不是整体出示单词而是按照音素、音节展示，培养学生逐步掌握自然拼读的方法和规律；运用了联想法，如biology，里面就如同生物一样有着眼睛和鼻子；运用词汇分解法，如讲解history时，将单词分成his和story来进行识记。第三步，词汇操练。我运用了表征的形式，让学生看图片说可能涉及的学科，更加生动形象地感知词汇；运用了游戏法，如火眼金睛的闪词游戏让学生快速认读单词；运用了归纳演绎法，如给首字母写单词的游戏即是帮助学生练习词汇拼读，也是帮助学生归纳汇总本课及以前学过的所有学科词汇；最后运用了实际运用法，给学生一个真实的情景，就是即将要升入初中你和同伴交流你将要学习什么科目，具体学习什么内容，让词汇运用到句子中，真正做到了词不离句。

2.采用元认知情绪干预技术

初始的几次个案单独辅导以情绪调整为主，对小新进行放松、渐进式肌肉放松结合积极暗示和想象。我让他坐在沙发上，听着音乐，深呼吸，想象自己在一个美丽的地方，舒服的坐好。放松，再放松。想象自己在这种诗情画意的情境中，慢慢身体飘了起来，飞到了空中，你在空中自由的飞翔，向下看，好像看到了自己的学校。看到了自己的班级，看到了你在流利地朗读着英语课文，单词考试都是满分，你高兴地手舞足蹈，老师和同学们对你都投来了赞许的目光，你心里无比的幸福和自豪，带着这种情绪，你慢慢的醒来。1、2、3，好，当你醒来之后，快速的拿起英语书，我们来看第一个单词。

通过几次放松指导，他在紧张，焦躁或者是溜号的时候，就能自己主动地放松、深呼吸，然后快速地调整状态，回到英语学习状态当中。

3.自然拼读法的应用

“同样一种知识或知识系统，如何编码就意味着人类用怎样表征的知识为中介去思维，这对人的智慧有很大影响。个体之间对同一知识不同表征方式的差别，是造成智能差别的重要原因之一。”小新在英语词汇学习中的表征就和别人不一样，使用“笨办法”的中文标记英文的发音，是导致他单词识记和英语学习的一个很大的障碍。

因此，每一次的单独辅导，在做完了放松训练之后，小新基本能够进入到比较轻松积极地学习状态。于是，我就对他进行自然拼读法的指导，让他通过练习，只要看到单词就能读出来，只要读出来就能写出来。如：tion它的发音不变，只要读到就这么写。日积月累，小新掌握的自然拼读越来越多了，对于以前没有学过的单词，他渐渐也能读出来了。

4.题型中心图示——知识的迁移

“研究知识在大脑中的优先激活还有助于解决某些学生由于所学知识在大脑中为建立起一定优势，在后来的继续学习过程中全表现出已经学会了的知识用不上或者想不到用的情况，这样的学生常常被斥责为“脑瓜死”，明摆着的知识就是想不到用。小新经常出现这种状况。特别是解决了他背单词的问题以后，几乎每次单词考试他都能全对，在学校的“百次竞赛”中，他多次得到了一等奖，学习英语的信心越来越大了。可是，又出现了问题，他的综合试卷的成绩还是停滞不前。分析主要原因是，他明明会拼这个单词，但是在综合的试题中他不知道在这个空里要填什么单词，就是不会运用单词。

针对这个问题，我为他进行“题型中心图示”的辅导。如在第五模块第一单元中，出现了一个句子两个时态的难点。为了帮助小新学习，我是这样辅导的：

看这个句子“Daming is playing his trumpet but then the telephone rings.”在这个句子中，最明显的特征就是有but then这个词，表示“但是接着——”。所以只要看到but then就像看到一个方程式一样，前面用一般将来时，后面的句子用一般现在时，当主语是单数时动词后面加s。

除此以外，我对小新进行了语法关键词、人称代词、分词等的专项题型中心图示的辅导，小新对于综合考卷中的“选择题”“用词的适当形式填空题”“完形填空题”的解答有了很大的提高，他现在已经不仅仅会背单词，会拼写单词，他在语法填空方面也有了显著的提高。

（二）个案指导鼓励机制

“相对而言，知识在大脑中的兴奋程度还与这个知识‘感染’上了什么样的情绪色彩有着更为密切的关系。和老师感情好的孩子，从这名老师那里学到的知识容易被提取和应用。”因此，为了能够鼓励他不懈劲，坚持着学习英语，我通过多种方式对他的学习进行评价。如，设立了“书写奖”“最佳表演奖”“进步勋章”等，都是为了给他激励。

我启用层层升级的机制，提供升级换奖品的方式，把废旧的包装盒剪成一个个小卡片，根据课堂参与情况举行“金卡VIP”的晋级活动。小新是我办公室换奖品升级的“常客”。我设置男女生对抗、小组合作竞赛的“飞行大比拼”，小新特别喜欢飞机、火车这样的比赛形式，总能看到他被吸引得目光闪闪发亮；“学习小能手”“英语小超人”，一个个奖励机制完整地呈现了学生进步的过程和足迹。期末的“英语庆功会”，我特意为小新准备了奖项和奖品，捧着五彩的“喜报”，小新对英语学习的动力越来越高了。

三、研究结论与建议

（一）学生方面

现在，小新对英语的学习兴趣非常浓厚，已经树立学习英语的自信心。英语单词的识记和拼写已经基本没有问题了，而且不用教师的督促和单独指导，能够自主、独立识记词汇，每次的单词测试都是100分，得了学校的“百次竞赛一等奖”。语法知识掌握了最基础的部分，成绩有所提高。英语综合语言运用能力得到了明显提升，英语成绩从原来的十几分，提高到四十几分。

（二）存在问题

目前最大的问题，是因为缺少多年的英语学习基础和经验，小新的阅读能力较低，缺乏根据上下文进行猜词的能力，阅读所需的逻辑思维能力、判断力和甄别真假信息的能力。这些都是英语知识多年积累才能达到的效果，也是我下一步的研究目标和方向。

（三）建议

小新是元认知技术干预比较成功的学困生案例，因为他是众多外来务工子女学困生中的一个，所以他有着很强的实践意义，从他身上我看到了“杠杆解”。“渐进性肌肉放松”“题型中心图示”的强大功效和魅力，让我树立了研究词汇识记方法、帮助更多学困生学好英语的信心，更让我对本课题研究的不断探索产生了浓厚的兴趣和动力。在小新的案例研究中，我也有很多的失误，比如一开始的调查问卷还不够完善，缺少一些项目，使得对被试的了解还不是很透彻。在元认知的“题型中心图示”指导过程中，有些题型图示涵盖不全，小新在做题中常遇到“意外”等等。因此，在以后的元认知干预技术研究中，应注意以上问题，尽量为学生提供比较完善的“题型中心图示”并附上相对应的题型练习。

（作者单位：大连市中山区人民路小学）

（责任编辑：史晓红）