关于培育中学生文化自觉的研究

◎杨学锋

关于培育中学生文化自觉的研究

◎杨学锋

教育是文化育人的濡染历程，传递着人类的优秀文化和人文精神。当今学生不同程度地存在文化底蕴不足、发展视野狭窄、民族自信缺失、盲崇异域文化等现象。所以，学校必须进行中学生文化自觉培育的实践研究，培育学生核心素养，弘扬民族优秀文化，以提升中华文化的自信。

中学生；文化自觉；培育研究

一、培育中学生文化自觉的现实性

“文化自觉”是费孝通先生于1997年首次提出的，强调在全球文化多元化、人才培养国际化的背景下，人民要坚守传统文化的自主发展。这与习总书记“我很不赞成把古代经典诗词和散文从课本中去掉，‘去中国化’很悲哀，应该把这些经典嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因”的思想有着异曲同工之妙。钱学森老人曾说：“作为有五千年文明史的中国，丢掉优秀传统文化就会失去发展的动力和保障。”

从某种意义上说，高中生接受了十多年的文化熏陶，当然有文化自觉意识和行为。可是在家庭、社会的影响下，其视野拘限于家庭、课堂、马路之间，其文化只在“主课”间流转，忽略了“文化开启对美的感知”“文化是智慧放出的异彩”等文化的正态蕴藉。所以，教育应将科学与人文整合，弘文及德业齐修，培养中学生文化自觉。

二、培育中学生文化自觉的实践性

（一）课前文化实践，锤炼文化自觉

教师以文化人，培育学生文化自觉，渐建学生精神家园。教师以成语典故悟人，让学生在“一检一索”中甄选、在“一述一评”中共享，产生“6×6”的多维文化渗透，博观而约取；教师以古代诗歌润人，让学生在“一入一出”中主动审美、在“一鉴一赏”中融合昔今，做到上下互文，以文润人；教师以美文共析引人，让学生进行主题演讲或美文推荐，使同学能够完成“三点式”评讲，引正示范，以文沐人；教师以佳作品读怡人，引导学生品读美文，注重文化选择，预防文殇，醇纯人文精神；教师以看报办报修人，让学生在“一看一思”中感触文化厚度和时代宽度、在“一品一得”中探寻思想触点和心灵接点，不断砺新文化自觉。

（二）课堂文化实践，致力文化自觉

教师以激越的文化自信和文化心行，成就高效课堂，涵化学生人文成长，唤激学生的文化自觉。在课堂上，教师即教材——飞扬的诗情、厚重的史韵、灵秀的文气……培植学生文化自觉。在教学中，教师应把主角还给学生，引其入文域，发挥其主体意识，崇文宏道。我们理性认同学生把成绩当进阶之本，但只有将成绩建立在文化厚积薄发的灵性需求和应对未来社会发展的基础上，才能使教育回归本真。所以，教师要督导学生谨从“古之学者为己”之训，力戒“今之学者为己”之弊，探索文化内涵，实践文化创生。

（三）心行文化实践，专注文化自觉

学校厚蕴文化元素，培育班级精神，挖掘潜在资源，使其多元协同达到整体最优。以《张掖中学班级文化建设评价标准》为例，学校开展“五自”等主题文化活动，以文化生，助力学生超越已有文化，培育学生良好性格，形成阳光学习成长成才观。学校坚持让人文关怀走进课堂、融入管理，多渠道融聚学生、老师、家长及学校之合力，融聚情感文化，以礼传德，弘文立身，浩养正气。学校以“爱国·文化·感恩·砺志”为主线，开展元月“展艺·文化美”、三月“奉献·文明美”、五月“靓丽·青春美”等系列活动，践行志愿精神。学校建立“《晨铃》文学社”“甘州民俗研究社”等16个文化社团，开展校园文化竞评活动，让学生大胆创作，把兴趣内化为动力，生成良好的育人文化力量。

三、培育中学生文化自觉的效益性

（一）契合社会发展需求

中学生文化自觉培育实践研究针对性强，其研究的理念和成果与校园文化建设、中学生核心文化素养培育、民族优秀文化自信提升等方面相契合，符合时代发展需求。师生综合素质提升了，体验“文化育人、主动成长、成就自己”的成就感和责任感。

（二）彰显课改实验理念

文化就是“人化”，是教育的根基和命脉。教学过程是文化自觉的唤醒过程，是高扬人文和文化的行为过程。高度文化自觉的教学会让学生获得全面、健康的个性发展，同时也影响着他人健康成长。

（三）给力学校特色发展

实践研究有力支撑“人文情怀·卓越教育”特色建设。教师均能有意识地培育学生文化自觉，学生亦能厚重“文气”。学生对学习有了新的正确认识且趋于长远，明确学业前途和事业愿景，增强克难的意志和毅力，发展身心健康，真正读懂做起了“学问”。

（四）敦厚课堂文化自觉

课堂上以文教化、以文育人，让千年传统文化与未来文化牵手，让学生自觉自信融入时代文化主流，使学生内化文雅之人，外见文质彬彬，超越“小我”，成就“大我”。同时，创造文化育人空间，激发学生文化主体意识，增强其文化自信，使其传弘中华优秀文化，践行社会主义核心价值观，增强公德感染力和社会责任感。

（五）催生师生文化探究

教师不断汲取时代新思想新文化，引领学生在文化自觉意识下把握中外文化各自的特色和差异，与全球的文化进行交融，经常叩问生命的价值和意义，生成文化自觉行为。教师充分认识文化自觉培育研究的实践意义，既有助于培养教师的教学智慧，提高敏锐的观察判断力和清晰透彻的分析破解力，又有助于生成教学活动的生机与活力，解决问题更具独特性、人文性和高效性，进而扩大教育影响力。

中学生文化自觉培育的实践研究，有利于提高学生文化素养和审美能力，形成良好的思想道德素质、科学文化素质和人文精神，促其传弘中华民族美德和时代精神，抵御不良文化入侵，保持对中华文化的高度认同，坚持社会主义核心价值体系，奠定其终身学习和个性发展的坚实基础。

[1]蔡朝阳.寻找有意义的教育〔M〕.浙江:宁波出版社,2012.05

[2]王德如.课程文化自觉论〔M〕.北京:人民出版社,2007.09

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[4]杨小明.文化自觉与文化自信研究[J].黄河科技大学学报，2012，（2）

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[7]金哲民.追求文化自觉的教育:走向跨越发展的办学智慧〔M〕.桂林:漓江出版社,2012.10

[8]冯为民.文化自觉:语文教学之命脉[J].中学语文教学参考,2009.（12）

（责任编辑：杨宁）

杨学锋，甘肃省张掖中学教师。