逆向思维培养：阅读教学的应有之义

◎周宏凯

逆向思维培养：阅读教学的应有之义

◎周宏凯

阅读教学中的逆向思维训练，有助于学生思维灵活性的培养和学习积极性的调动，影响着学生创新能力的提升。那么，在阅读教学中，教师怎样对学生进行逆向思维训练呢？

一、从果溯因，追本求源

画龙点睛，照应前义，篇末作结，揭示主旨，这是很多课文结尾的特点。教学这类课文，可以从篇末入手，反向而思，从果溯源，追本求源，变归纳为演绎，变综合为分析，灵活进行教学。比如，教学《长城》一课，可直接从最后一个自然段“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大奇迹”入手展开教学：长城为什么说是一个伟大奇迹？在这个大课题目下再设计三个具体的逆推式的小题目：其一，长城显示了什么？（古代劳动人民的伟大力量和无穷的智慧）从哪几方面可以说明？（第3自然段）其二，长城在规模上怎样？（气魄雄伟）表现在哪些方面？（第一自然段）其三，长城结构上有什么特点？（高大坚固）作者是怎样具体叙述的？（第2自然段）由“果”追溯到“因”，由“结论”推到“过程”（逆向思维），然后再引导学生由“因”到“果”，由“过程”到“结论”，逐步归纳、综合（顺向思维），得出结论：长城无论从规模、结构、设置，还是它所显示的劳动人民的智慧和力量上看，都可以称得上是举世无双的伟大奇迹。

有些含义精深、色彩浓烈的重点词、中心句，是文章的精髓、灵魂所在。教学这类课文，可以从这些精言妙语入手，步步设疑，层层布障，诱导学生向纵深开拓。比如教学《桂林山水》，可以先抓第二自然段中心句“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从来没看见过漓江这样的水”展开分析：漓江水的特点有哪些从那些地方看出来？”（静、清、绿）反映了作者什么样的思想感情？然后抓第三自然段中心句“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从来没看见过桂林这一带的山”发问：桂林的山有什么特点？表现在哪些方面？（奇、秀、险）抒发了作者什么样的思想感情？第四自然段最后启发学生从整体上去回应全文，领会文章结尾“舟行碧波上，人在画中游”，赞美了什么？（祖国的壮美山河）

这样，从总结句、中心句、重点词开始逆向分析，反向思考，步步紧逼，环环相扣，不仅有利于学生尽快捕捉重点，抓住中心，掌握思路，而且也训练了学生逻辑思维和逆向思维能力。

二、假设想象，反向推理

在阅读教学中，不仅要教会学生善于顺向思考问题，还要启发学生改变思维的一般方法和习惯，从事物的反面假设想象，加以分析，反向推理，以加深对事物的认识。例如教学《将相和》一课，教师可在正面理解将相的优点后，进一步引导学生从反面假设，逆向推理：假如蔺相如不采取回避退让的态度，而是和廉颇争锋相对，坚决斗争，将会有哪些坏处呢？让学生联系上下两个故事进行想象，从而使学生知道将相不和的危害。这样在正面分析事理的基础上，引导学生从反面假说、想象、反向思维、逆向推理，学生不仅能深入领会事件的本质意义，而且初步学会了多角度分析问题的方法，强化了逆向思维的能力，初步具备了辩证认识事物的能力。

三、瞻前顾后，分析概括

有些结构缜密的课文，会巧妙运用过渡手法，通过过渡句或过渡段承上启下、牵制前后段落。教学这类课文，可以从过渡句或过渡段入手，从中间展开阅读，瞻前顾后，背向思维，分析概括。《左公柳》一课有两处过渡句，教学时先抓第3自然段开头“这颗塞外的柳树，与内地湖畔河边的依依柔柳大不相同”这一过渡句，从中间开花，向前后展开：春风为什么“不度玉门关”？（第一自然段）为什么却看见一颗高大茁壮的柳树？让学生通过对比数千里关山路，没有春风，没有绿色和树冠宛如帷幄，具体理解这颗柳树的不一般。接着启迪学生思考：为什么这棵柳树生长如此挺拔？引出树的名字“左公柳”，从而理解左公柳名字的由来（左宗棠收复新疆得名）。然后抓住第12自然段左宗棠“不仅谋划如何收复新疆失地的策略，而且如何建设新疆的举措”等过渡句，向前后推进阅读左宗棠是如何建设新疆的，结果怎样（塞外连绵千里绿如帷幄）。让学生再一次理解左公柳名字的由来。最后引导学生联系全文，回过头来深入理解课文开头“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”的深刻含义，使左宗棠这一人物形象在学生头脑中更加完整、高大、丰满。这样抓住过渡句和过渡段，从课文中间打开分析的窗口，向前后展开，逆向施教，不仅有助于学生理解课文的思想内容，掌握文章结构规律和写作方法，也能使学生思维的逆向性和灵活性得到综合训练。

实践证明，在阅读教学中把顺向思维和逆向思维有机结合起来，把循序讲读法和变序讲读法结合起来，把思维训练和语文基本功训练有机结合起来，有助于学生良好思维品质和创新能力的培养。

（作者单位：营口市站前区益民小学）

（责任编辑：李阳）