试析多媒体教学的弊端及其解决对策

◎董晓梅

试析多媒体教学的弊端及其解决对策

◎董晓梅

近年来，多媒体教学作为一种新的教学手段，对教学模式、教学方法、教学理论都产生了重大的影响。但是，任何一种教学手段都有其特点，必须针对特定的教学内容和教学对象，采用合理的教学模式和教学方法，并与其他教学手段相互配合，才能扬长避短，发挥优势，取得良好的教学效果。详细分析多媒体教学的弊端，必然有利于多媒体更好地服务于教育教学实践。

一、多媒体在教学应用中的弊端及影响

（一）教师对多媒体课件的过分依赖

有些教师在教学过程中过分依赖于多媒体课件，网上直接下载别人的课件不做修改或稍作修改为己所用，不考虑学科特点、教学目的和培养目标。这些所谓的“全能教师”，只要有课件，就什么课都能上。这种对课件的过于依赖性，是与使用多媒体教学的初衷背道而驰的。在教学中，不顾讲授者与接受者之间的情感交流，造成了“讲授者围着电脑转，接受者瞪眼睛看”的现象。许多学生反映来不及记笔记，为了保证演示效果，多媒体教室光线暗淡，不利于记录。

这种忽略知识之间的内在逻辑联系、忽略教学的育人功能、没有留给学生必要的反思时间、不顾学生的感受和缺乏师生间的情绪感染的教学，对提高教学质量是极其不利的。不容否认，有些课并不适宜使用多媒体教学课件，如逻辑推理性强的学科，用屏幕显示某些公示的推导过程会显得相当生硬与呆板，无法体现教师生动形象的指导思路，其教学效果不言而喻。

（二）教师能力素质的逐步下降

某些学校对教师专业素质的评定大部分考查其对多媒体的操作应用能力，而忽略了对教师本身专业知识掌握的考查。这也渐渐疏远了教师与学生之间的距离，导致了教师责任心的淡化，学生对知识掌握的不灵活和整个教育质量的下降，一切都是“纸上谈兵”。现在大部分年轻教师，尤其是大城市的年轻教师，给学生上课时在黑板上写的东西少之又少，基本都是直接打开电脑播放PPT，照本宣科式地直接念课件，试想这样的教学方式能产生好的教学效果吗？

（三）学生没有足够的思考时间

当短时间接受大量信息时，人脑就会处于停滞状态，这种现象叫做“迷航”。由于多媒体技术的应用使教学传输信息量加大，信息之间关系复杂，加之教学内容涵盖面广，很容易导致学生“迷航”现象发生。此时，如果不给学生留下足够的思考时间，学生的思维滞后于教师播放课件的进程，就无法进行知识由“同化到异化”的建构，也直接影响到学生对所学的内容的理解，从而产生一知半解的情况。小学生的读写能力还没有达到很熟练的程度，听说读写还不能兼顾，在听课的过程中，他们需要做笔记以保证课后能够及时复习。因此，教学时，教师要从教学内容和施教对象出发，既要把精心筛选的教学内容适时展示给学生看，让学生了解教学内容，又要及时了解和观察每位学生的反应情况，以便能够控制好教学进度和画面节奏，同时根据需要，给学生一定的时间进行思考和想象。

（四）黑板文化的流失

曾经，教师们总是很喜欢在黑板上写字，而且写得很潇洒自如、铿锵有力、美观大方。当下，教师的板书量远远比不上从前，尤其是年轻教师，拿起粉笔板书的就更少了。小时候写作文，我们经常把教师比喻成粉笔，牺牲了自己，把知识留给了别人。现如今，学生们不再把教师比喻成默默奉献的粉笔，这是不是一种文化的流失？

二、使用多媒体教学应采取的积极措施

（一）强化“以人为本”的观念

即使技术再怎么发展，多媒体应用再怎么广泛，占主导核心地位的始终是“人”，要不断强化教师“以人为本”的观念意识。“人”有两个层面，第一个层面的“人”是教师，教师在教学过程中要始终把自己当成主体；第二个层面的“人”是学生，教学的目的就是为了让学生牢牢掌握知识并学以致用，教师在教学过程中一定要以学生对知识的掌握情况为根本出发点，展开一系列的教学活动。

（二）制作高质量的多媒体课件

多媒体课件的质量是多媒体授课教学效果好坏的关键，学校应加强对多媒体课件的质量检查。尽可能地引进校外已经成形的并得到认可的课件，对教师自行制作的课件应建立教师制作小组，严格地验收和评介，并经常性地考察课件的使用效果，不断更新和完善课件。现在众多教师为评优质课、公开课、观摩课等做了许多精美的课件，运用大量的图片、flash动画等，令人目不暇接。但是，有些课件只能称得上“精美”，“课件精美”固然是好事，但要因地制宜、因材施教、因势利导，方可发挥课件的优势和作用。不管采取什么样的教学方式，内容第一，形式第二。为此，制作“精、简、深”的课件，才是每一位教师所要达到的目的。

（三）注意师生间的沟通和交流

在传统的课堂教学中，教师可以通过语言、表情、动作等与学生进行沟通。教师的一举一动对学生起着潜移默化的作用，教师通过观察，时时接收和分析学生传递过来的信息，对自己的授课做相应的调整；而多媒体课件教学，教师尽管在交流上做了巨大的努力，但在情感交流上与传授教学相比仍存在差距。因为教师大多是坐在多媒体操作台前授课，眼睛要时时看着操作台上的显示屏，因而无法观察学生，课堂气氛死板，师生之间不能很好地进行沟通和交流。

教学过程是一个动态的过程，教与学之间是知识、感情的交流，课堂上要做到感情上有共鸣、有交流、有促进，就要通过语言抒情，营造出情感交融的局面。教师在课堂上有形、有声、有色，声情并茂，抑扬顿挫，幽默诙谐的语言，可以大大提高课堂教学效果。因此，教师在使用多媒体课堂教学中，该提问的要提问。课堂的提问最能体现教学艺术，它为师生提供了情感碰撞和交流的机会。只有师生相互交流，既发挥教师在教学过程中的主导作用，又发挥学生在教学过程中的主体作用，才能活跃课堂气氛，保证教学质量的提高。

（四）多媒体教学与传统教学“两手都要抓，两手都要硬”

我们提倡多媒体教学，决不是要否定其他的诸如传统的教学手段。各种手段都有其各自的特点和独特的功能，在教学中他们是相互补充、取长补短的关系。比如“粉笔＋黑板”这种传统的教学方式仍有其优点：教师板书的过程也是向学生展示解题思路的过程；教师还可以边写边提问，与学生一同讨论；醒目的板书有助于启发式教学。

教师可以根据课堂上学生的反应，随时调整讲课方式和教学内容，临场发挥的余地很大。教学中，教师要考虑到学生的接受能力，在使用多媒体教学的同时，也可以使用小黑板进行补充、调整课堂的教学内容。同时，教师要发挥形体语言对学生的感染作用。例如，为了避免授课形式单调，教师可适当运用表情、手势、眼神、体态等形式活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识，发挥潜能。

（作者单位：大石桥市石佛镇中心小学）

（责任编辑：赵静）