◎陈旭强 王惠娟
呼唤教学的理性回归
◎陈旭强 王惠娟
随着新课程改革的不断推进,许多新理论、理念、方法的大力推介,作为教学主阵地的课堂教学,无论是观念还是设计、方法等,出现了非常显著的变化,但这些变化也要辩证地看待。在具体的实践操作中,由于解读、评价等的偏差,课堂教学存在一些问题:重形式、轻内涵,泯灭学科特色,影响学生智能水平及学科素养的提升。这些问题亟需厘清,应该让课堂回归到理性轨道。
课堂教学;简约;智慧;学科特色;内涵发展
曾几何时,随着课程改革如火如荼地推进,许多新理论、理念、方法的大力推介,作为教学主阵地的课堂教学,无论是观念还是设计、方法等,出现了非常显著的变化。无疑,新课程改革带来了课堂教学的许多进步,但由于个体对课程理念的解读、把握的差异性,导致了对课堂教学设计、评价的差异乃至争议,如果不加以厘清,不利于导引课堂教学的健康发展。
笔者所在的教研部门,曾组织部分骨干教师对曾获某省一等奖的课堂教学录像进行评议。结果,对于这节课,出现了较大争议:一部分人认为,该课设计精美,形式新颖,方法灵活,课堂生动活泼;另一部分人认为,该课表演性太强,过于追求形式性的东西,对方式的追求超过了对学科内容的重视,造成了学科主体内容的流失,是一节不及格的课。
如果仅仅是一节普通的课,那评价无非是优、缺互现,值得思考的是,它是一节获得省专家认可的优质课。对该课的争议,折射出了课堂评价中最重要的问题:课堂教学最本质的内涵是什么,怎样的课堂教学才是我们应该推崇和追求的。或许,新课改让相当一部分教师感觉“乱花渐欲迷人眼”,迷失在繁复的形式追求中而忘掉本真?课堂教学不管怎么改,有些最本质的东西是不可以丢的。作为一个有思考的教师,应该“不畏浮云遮望眼”,大力倡导课堂教学精神的理性回归。
基于目前课堂教学的现状,笔者以为,以下几个方面应该在课堂教学中得以坚持。
简约并非简单,课堂教学设计中推崇简约,就是要去除一切不必要的形式方面的枝叶,在删繁就简中把节省的时间用在教学的主要方面,使得教学节奏更明快、集中,便于学生集中精力和时间对问题做深入有效的研究讨论。
华而不实的做秀是当下课堂教学的一个显著弊端,只有在教学设计中秉持简约原则,才能实现课堂教学自然本色的回归。
(一)目标设计要恰当
教学目标的空洞化是教学中常见现象,有些是因为生搬硬套,有些是因为对学情把握不到位。目标的空洞化,导致教学与目标背离,造成教学的随意与失控。其实,教学目标的设定,不必要追求“高大全”,一节课不可能涵盖三维目标的全部。正确的做法是,研究学情,剔除雕饰成分,简明透辟,做到恰如其分。
(二)环节设计要精练
教学环节设计的精练是秉持简约原则的关键。环节精练了,教学主线就明了,课堂结构和层次就清晰,便于有效组织课堂,高效达成教学目标。在教学环节设计中,教师常见的问题是不知取舍,总觉得这个内容也好,那个内容也舍不得丢,导致重复劳动,偏离主线。其实,教学预设、情景创设,不在多而在精。教学流程的设计,更应删繁就简,以便于操作为原则。
(三)语言设计要简明
课堂语言的简明是教师技能的基本要求。语言的简明,包含二个要点,其一要简,其二要明。课堂教学,其本质在于师生的交流互动,只有表意明了,才能达成交流沟通。但这种交流沟通又限定在课堂这一范畴,既有时间限定,又有目标要求,所以,教师语言表达必须求简,这样才会保证高效达成教学目标。如何做到课堂语言设计简明?刘勰《文心雕龙》中说:“句有可削,足见其疏;字不得减,乃知其密。”此言虽是针对文章而言,其实对提炼课堂语言也有借鉴意义。
(四)媒体设计要简朴
多媒体课件集文字、图像、色彩、声响等多重媒体的综合效果,直观、生动,给传统教学带来现代化的魅力。但现实教学中,多媒体滥用情况严重。有些课中,媒体只是用来刺激学生感官,或用以公开课哗众取宠做秀的道具;媒体设计华美、繁复纷呈,甚至掩盖课堂真正目标,教师反而被媒体操纵。要摒弃这一弊端,必须树立我用媒体这一观念,媒体是为教学服务的,它只不过是种手段而非目的。媒体设计力求简朴,以免在教学中喧宾夺主;只有简朴,才会引导学生将注意力集中到教学内容的学习上。
(一)启迪智慧是学校最本质的功能
学生为何要到学校接受教育?如果仅仅是为了学习知识,那现代互联网海量的知识信息,完全涵盖普通学校所能教授的内容,如此,学校存在的意义似乎不大。其实,学校最本质的功能应该是启迪智慧。朱永新教授曾说过:“在古代学校里,哲学家渴望传授的是智慧,而在现代学校,我们降低了目标,教授的是学科。从神圣的智慧沦落到学校教材知识,标志了多少世纪以来教育上的一种失败。”的确,相当长时间里,功利观让学校教育迷失了方向。当下,教育智慧的普遍缺失,与应试教学痼疾难除不无关系。正本清源,教学过程中呼唤教育智慧,是教育精神的理性回归。
(二)教学过程中如何启迪、生成智慧
1.教师要更新观念
现代教师,不仅仅是课程的传递和执行者,更是课程的创造和开发者,教学已经变成师生交流互动、共同发展的过程。这一过程是动态的、复杂的,对教师的智慧水平提出了很高要求。因此,只有切实提高教师自身智慧水平,才有可能引领、启迪学生的智慧发展。
教师,要确立学校最本质的功能是启迪智慧的观念。这种观念,必然会引发教学方式、角度的调整,如操作中,可以改教师设疑为学生质疑,改教师解疑为学生解疑。表面看仅仅是角度的变化,但实际带给学生的思维训练及提高有质的差异。
2.教师要重视学习、实践和研究
教师如何在教学过程中启迪、生成学生的智慧?考察成功的案例,几乎都是个性化的,难以归纳总结。这也是智慧学习的难点所在,知识可以传授,智慧只能领悟。由此,有人认为智慧无需学习,其实恰恰相反,教师应该更广泛深入地学习。只有不断深入学习揣摩,并与自己的教学实践相结合,不断研究提炼,才能成为一个真正的智慧启迪、引领者。
笔者经常参与学校各类评课活动,各学科的课听多了,感觉近几年来的课,学科内涵少了,程式化的东西多了,总有千课一面之感。其基本程序无非是设置情景导入,教师设疑,引导学生探究、讨论、质疑,在学生发现基础上教师点拨归纳,生成提炼,最后拓展训练加以强化知识。只要有现成的课件和答案,无论什么课,似乎谁都能上个七分像。
新课程强调教学方式、学习方式的变革,主要是因为传统的学科教育教学过分强调了学科自身的体系性、逻辑性和系统性,忽视人的发展和人文性的教育,但并非因此要抹平学科自身的特点,相反,各学科本身的特点正是学科魅力所在。如数理化生等理科的科学、理性精神,语文的人文、审美精神,英语语言的规范严密精神及历史的实证精神等,应该成为各自课堂的主旋律。教学,应该有自己的学科精神。有了学科精神,教学就有了共同追寻的目标,有利于形成学科的“风骨”与特质。
新课程背景下,课堂学科特质的回归,绝对不是要回到老路上去,实质是在新理念、方法背景下的纠偏,即纠正目前课堂教学中过分关注新的方式方法的运用,忽略了这些方式方法与学科教学的适配性,从而造成学科特质的泯灭,造成学生学科学习的空洞化。因此,教师应该充分挖掘学科精神的内涵,结合各学科教学的目标要求,设定适合学科教学的目标;在教学方法的选择上,要重视其适配性,不能仅仅追求表面的“热闹”,应以能体现学科目标要求、能高效达成目标为标准。上出这门学科课该有的“味道”,这是当下课堂教学中需要引起重视的问题。
课堂教学互动是指师生互相交流,共同探讨,互相促进的一种教学组织形式。师生之间知识、技能、情感、态度、价值观等都能在课堂中进行交流。通过交流,师生间能够相互沟通、影响、补充;教学过程也就成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。师生形成合力,从而促进学生的主动发展,提高课堂效率,达成教学的最优化。
新课程改革倡导教学、学习方式的改变,课堂教学也一改“一言堂”的格局,互动课堂渐成“新常态”。但考察相当部分课堂的互动,流于形式化、浅表化,学生智能没有很好地生成,思维没能得到有效的训练,课堂内涵空洞,没能真正达成互动应该有的教学效果。
日本学者佐藤学在他的著作《静悄悄的革命》一书中,阐述了课堂中的“应对的关系”,他认为课堂中教师与学生、学生与学生相互都是“应对”的,如果构不成这种“应对”,课堂就会出问题。这种“应对”关系就是需要互动、对话、合作。因此,能否构成“应对”,可以作为判别互动课堂的一个标尺。基于此,互动课堂的有效实施,应切实落实以下几点:
首先,放下身段,心中装有学生,才会真正创设利于互动开展的民主、和谐氛围。其次,关注学情、关注不同学生,尤其是弱势群体的需求,精研教材,预设精准目标。第三,精心设计、提炼问题,要有价值、有针对、有梯度。第四,互动方式多样化,师—个、师—组、生—生等多种组合,形成信息交流的多层网络,达成成果共享。最后,评价开放、多元,善于倾听,善于激励。教师在“善诱”上着力,方可引导课堂内涵的提升和发展。
课堂教学,是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程。这一过程,考量着教师的判断、选择与智慧。杨九俊先生曾说:课堂是我们成长的地方。“我们”,其实不仅指学生,也包括教师自身的成长。三尺讲台写春秋,课堂,是教师的舞台,如何写好剧本、演好角色,得失寸心知。
[1]佐藤学[日本].静悄悄的革命[M].北京:教育科学出版,2014.
[2]杨九俊.花开的声音[M].南京:江苏凤凰教育出版社,2015.
(责任编辑:赵静)
陈旭强,江苏省宜兴市教师发展中心教师。王惠娟,江苏省宜兴市阳羡高级中学教师。