自主发展：学校人本价值的追求

◎于 娥

自主发展：学校人本价值的追求

◎于 娥

有人说：“一个好校长就是一所好学校。”我理解的意思是：一个好校长能够引领一所学校持续发展。正如教育家苏霍姆林斯基说：“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”

一、自主发展教育思想的内涵

用教育思想领导学校包含两层意思：首先，要明白什么是教育思想。教育思想就是人们对教育发展规律的理性认识，它是指导我们进行教育实践的理论基础，它揭示了一所学校的办学目标以及价值追求，也就是我们要办一所什么样的学校。其次，要确定本校的教育思想。教育发展了这么多年，各大流派非常多，一定要结合社会发展趋势、人才培养需要以及本校的特点，确定本校的教育思想。

我校的办学思想是：实施自主发展教育，为学生终身发展奠基。我们用自主发展教育思想领导学校主要基于以下几方面的思考。

第一，为了落实我国教育法规的要求。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》中指出：教育要“面向全体学生，促进学生全面发展……”要“促进学生主动地、生动活泼地发展……”这说明，教育学生“自主发展”是我国教育法规所要求的，学校理应自觉地去落实。

第二，基于现代教育哲学的启示。从现代教育哲学角度说，学校教育有两大功能，一个是促进人的发展，另一个是促进社会的发展。要实现这两大功能，经过深刻思考，我们认为，一个人要适应这一时代的社会生活，就必须终身社会化，即必须保持可持续发展的状态。要想可持续发展，就必须自主发展，所以现代学校必须培养能够自主发展的人。

第三，基于我校传统的学校文化。上个世纪九十年代，我校提出了“学生是学习主人”的教学观，本世纪初，自新课改以后，我校又把“教会学生自主学习”作为教学的着眼点。后来，我们认识到，学生的自主性不仅要体现在学习上，而且也要体现在学生发展的各个方面，这样，我们便把“自主发展教育”确定为学校的教育理念。

二、如何用自主发展教育思想统领学校

教育研究是一种在一定理论指导下，运用科学的方法，对教育现象的本质和规律进行创造性认识的活动，它是研究者进行“自我建构”的过程，只有通过“自我建构”才能把知识转化为能力。

（一）用课题承载研究，形成研究体系

要想提高研究的质量和水平，必须有研究课题。那种上一节教研课，课后大家一起讨论，不是真正意义上的研究，这种研究也是低效的。教育科学研究必须是围绕一个专题，有计划、有目的地探索教育现象的本质和规律，所以，研究必须要有课题来支撑。

我校的科研课题分为三个层次——全校的、团队的、个人的，无论是哪个层次的课题都是围绕“自主发展教育”教育思想确定的。

全校的课题为《用自主发展教育思想领导学校的实践研究》，课题负责人为校长。

团队课题是从大课题中分解出来的，共七个：《小学生“自主养德”教育实践研究》《小学生“自主学习”教育实践研究》《小学生“自主健体”教育实践研究》《小学生“自主尚艺”教育实践研究》《小学生“自主管理”教育实践研究》《教师践行学校教育思想道义感的实践研究》《研究型教师团队推进策略研究》。

个人课题是教师个人从七个子课题中分解出来的，着眼点小，解决问题切口小，我们称为小课题，比如《小学生“自主学习”教育实践研究》。“学生会自主学习”不是笼统的，而是具体的，学生至少要学会做七件事——会预习、会确定学习目标、会质疑、会与他人交流、会概括知识、会运用知识、会自我评价，就标志着学生会自主学习了。那么，我们就按照这七个方面，把教会学生自主学习教育实践研究子课题分解成了七个方面的小课题，这样层层分解，形成课题树，也就形成了研究体系，保证研究的实效性。

（二）用管理落实研究，保证研究实效

1.领导身体力行

教育部《义务教育学校校长专业标准》明确指出：“校长是教师专业发展的第一责任人。”校长如何做好引领者和第一责任人，首先，校长要站在教育的前沿，把握、领会新的教育理念，高屋建瓴地引领学校在先进、适合自己发展趋势的理念下开展研究。校长只有用新的教育理念武装自己，把前沿的理念内化为自己的思想、行动，才会潜移默化地影响学校的科研氛围。其次，校长要走到教师中间，成为他们中的一员，既要亲自做，还要看他们做，听他们说，从他们的角度思考，帮助他们解决他们的问题。校长要这样，其他领导也要这样。

2.研究过程规范化

教育研究是否有实效，关键看课题研究是否有规范的研究过程。我们深知，有课题无研究过程的“研究”不是真研究。有了这一认识，我们对每一个研究行为从不打折扣。无论课题是否立项，也无论在哪个级别立项，每个课题都要求有完整的研究过程，完整的过程包括文献研究、设计研究方案、调查研究和实践研究。

每一个过程都有上一级课题负责人的跟踪指导——指导选题、指导写文献综述、指导写研究方案、指导写调查报告、指导实地调查并撰写调查报告、指导写结题报告，当然指导最多的是实际的研究行为。这些活动不是一次，而是多次、反复进行的。在这些活动中，教师的认识不断深化，行动不断改进，研究的实效不断提高。

3.实行分层引领

《关于改进和加强教学研究工作的指导意见》中明确提出：“以校为本的研究还应有专业人员的参与。学校要积极主动地争取他们的支持和指导。”我们认为，这是十分必要的，因为教育科研对于大多数教师来说是一种新的专业发展方式，许多教师没有这样的经历，普遍缺乏教育研究经验和能力。我校的实际情况也是如此，在这种情况下，如果没有专业人员的引领，教育研究就很难保证质量。

我们聘请大连市教科所原所长宋庆泮先生为我校教育科研的引领者。他的引领分为三个方面：对于教育教学的先进理念以及理论知识，他以报告的形式进行集体引领；对于学校大课题和子课题的实践研究，他以一对一的形式进行个体引领；对于课题研究成果的跟踪，他以科研组汇报的形式进行组级引领。全校的课题都靠老所长一人引领是不现实的，所以，七个子课题的负责人要负责教师小课题的引领。他们边学边用，学以致用，既带领全校教师研究、成长，也促进了自己研究水平的提高。

4.坚持研究的持久性

研究有持久性，才能更大地发挥研究的实效性，这是实验小学教师的共识。对于研究价值高的课题，我们反复研究，不断深入，很多课题持续研究了多年。例如：我校的“小学口算教学与小学生口算能力的培养研究”，从2005年9月开始正式研究，2013年4月作为省课题结题，但我们从没有因为它立项或没立项而对它的研究态度有所改变。现在我校的口算教学研究已经历经十几年，口算也一直是我校学生的必修校本课程，有训练方法、有校本教材、有完善的评价方法，研究成果在大连市和庄河市做过多次推广。

教育的最终目的是让生命得以更好地发展。只有用教育思想领导学校，用科学的视角研究教育，才能使每个生命真正得到发展。

（作者单位：庄河市实验小学）

（责任编辑：赵静）