初中英语常态课堂有效提问探析

◎汤建华

初中英语常态课堂有效提问探析

◎汤建华

常态课堂的有效提问是指从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学的途径，发展学生的综合语言运用能力而设置的极富思维力度的“问”。这种“问”能促进全体学生集中注意力，积极思维，激活课堂，发展学生的多种能力，调节学生的情绪，提高智力水平。新课程改革已实施多年，但反观当前常态课堂中的一些课堂提问，发现仍然存在诸多问题，如某个问题反复问了许多学生，无问题转换，缺乏应有的层次感；有些问题之间缺乏联系，缺乏变化，教师没有从整体上把握问题的变换和组合；还有，浅层次性问题多于深层次性问题，并且集中于以课文为导向的实时性提问等等。本文结合教学实际，从常态课堂落实课标理念的原则出发，对初中英语课堂有效提问的方法与策略作进一步探讨，努力为新课程更好地实施提供一个新的视角。

一、精心设计问题

（一）导入提问

单刀直入，简明扼要。这类问题的目标定位在能激发学生学习兴趣，引导学生预测联想。如在教学《初中英语》（牛津版） 八上Unit 1 Friends第一课时Warm Up前，教师可以设计以下较为简短而又贴近学生生活的提问：Who is your best friend?Where is he or she now What is his or her job?What is his or her favourite?What problems does he or she have?这些与学生生活息息相关的导入性提问，能促使学生注意力和兴奋点迅速由课间转移到课堂上来，且问题不难回答，他们每个人都会踊跃表现，这十分有利于营造良好的课堂开局。

（二）应用提问

即教师根据所授内容，充分利用学生的“最近发展区”，进行追踪提问或补充提问，引发学生的思考与讨论，鼓励学生的语言输出。在《初中英语》（牛津版）教材的每个单元最后，都有一个围绕着本单元话题任务的Task写作活动训练。在开展写作训练前，笔者不是急于布置写作任务和明确写作要求，而是围绕话题设计好几个应用性提问，让学生开展热烈的交流和讨论。学生通过讨论后，他们的见解和感悟已超越当初，此时再进行写作训练，一切都“水到渠成”，顺理成章，习作的质量会大不一样。

（三）记忆归纳提问

这类提问目标应当定位在培养学生的抽象能力和速记能力。这些提问的设计主要集中在Integrated skills教学中。听力训练对于大多数学生来说是一个难题，教师应教会学生在听的过程中使用符号、代号、字母等方法帮助迅速记忆，先形成短暂记忆表象。如在八年级下Unit 7 International Charities中，我在学生听录音之前提出了三个问题，给学生提醒和注意：1.Whatis the charity called？2.When was it set up？3.Why was it set up？这些归纳性问题的设计，很好地帮助学生迅速领会记取文章的大意，抽取出文章的关键信息，扫除了听力理解中非关键信息的负面障碍。

（四）综合提问

这类提问的目标定位在培养学生的语言综合运用能力和书面表达能力。比如说在学完八上Unit 8 Natural Disaters的Reading后，我给了学生这样一个问题：If you face the earthquake，what will you do？why？这个问题的回答与课文内容紧密相关，且综合性比较强，其目的在于引导学生要珍视生命，在灾难面前从容不迫，学会自我保护，同时也帮助学生加深了对话题及课文的理解。

二、变换提问的角度和方式

在常态课堂教学中，教师最习惯采用的是“一问一答”式提问。这种提问方式的主要优点是针对性强，但枯燥单调，学生处于被动应答的地位，不利于他们生动活泼地发展。德国教育家赫尔巴特曾说过：“如果教师的提问能够导向学生的注意，就能够使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”在教学实践中，我对提问进行了一些变革，特别注意变换了提问的角度和方式，以教学九年级上Unit 3 Teenage Problems为例：

（一）提问角度变换

1.学生提问，学生回答

上课伊始，让几位口语能力较强的学生装扮成央视记者，拿着话筒来到学生中间进行随机采访：Nice to meet you!Would you like to tell me your feelings these days？What are your problems？这样新颖的课堂开端，不仅能促进全体学生在课堂上积极动脑，发展了学生的思维，还有利于整体展示学生的语言个性和思维触角。

2.学生提问，教师回答

在采访完学生后，“记者”们又来到老师身边，非常关切地询问老师：How are you？What is your problem？教师非常耐心地一一作答。这样做既能体现师生平等与师生互动，又拉近了师生距离，融洽了师生关系，为接下来的教学做了铺垫。

（二）提问方式变换

1.激励式提问

即教师抛出问题，让学生竞赛式抢答。因Reading的词汇量较大，为了让学生迅速而又准确地记住生词，我设计了“单词竞猜”提问：say that you will not do something（refuse），a lot of（plenty），take something willingly（accept），solve a problem or do a task（achieve） ……学生为了获取胜利，使出了浑身的解数。这类问题的优点是能调动学生的学习兴趣与参与热情，使注意力高度集中。

2.探究式提问

该类提问留给学生想象空间较大，他们往往需要经过小组讨论后再回答。在学生了解了课文大意和掌握了语言点之后，我又不失时机地抛给他们一个问题：Can you guess why Millie and Simon have these problems？学生们马上参与了讨论，最后的汇报结果也是“百花齐放”：有的回答说是学校、家长给他们的压力太大；有的说这两位学生积极要求上进；也有的学生说他们缺少叛逆精神等等。探究式提问的优点是发散学生的思维，有利于形成学生进行交际，培养协作精神。

3.阶梯式追问

在探究提问的基础上紧追不放，不断提出阶梯式的问题，由外到内“剥笋”式地追问到核心问题。在学生完全进入角色之后，我“趁热打铁”，继续发问：If you are Millie and Simon，how will you deal with these problems？这样的追问可以加深学生对所学内容的思考，培养学生的敏捷思维，课堂气氛进入了高潮。

当然，提问的方式与教学内容是密切相关的，并与课时阶段小目标紧密相连，教师应根据教学内容灵活地选择提问方式。只有做到因材施“问”，因时施“问”，因文施“问”，才能有效提高课堂效益。

三、把握提问的策略

问题的内容要根据学生对教材的认知心理过程由浅入深、层层深入地设计，尽量符合学生的思维顺序。因此，教师在备课过程中，不仅要备教学流程，更要备各环节中的问题设计，尽可能使提问精当、有序、严密。但光有这些还不够，在实际施教时，还必须把握提问的时机。问题提得过早，学生还没有做好准备，就难以引起他们思考；如果提得过晚，对学生来说就失去了思考的价值和兴趣。那么如何把握提问的时机呢？课堂提问的时机应根据学生在学习过程中显示的心理状态来把握，当学生的思维困于一个小天地而无法突围时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时；当学生似懂非懂，似悟非悟时；当学生有所感悟，跃跃欲试时……所说谓“不悱不启，不愤不发”，正是这个道理。

有时学生的思维很容易“卡壳”，需要时间思考，组织回答语言也需要时间。这就要留给学生思考的时间，不给时间，学生会放弃思考和发言。我通常的做法是不怕“冷场”，提问后给予充分的等待。等待后，学生回答问题的人数会大增，回答问题的质量也会有相应提高。无论答对也好，答错也罢，教师都要善待每一位答题学生；无论其回答是否完美，教师都应毫不吝惜地给予一番激励性的评价，“You are very clever！”“Great！Congratulations！”“Think it over again，try your best”“Well done！Good job！”鼓励性评价，对答错的学生来说，不会使他产生自卑感，在全班学生面前维护了他的人格和尊严；对答对的学生来说，使他们产生一种成就感，再鼓学习动力。

（作者单位：江苏省南通市如东县实验中学）

（责任编辑：史晓红）