注重“微培训” 提升实效性

◎赵万文

注重“微培训” 提升实效性

◎赵万文

“微培训”以教师为主体，时间不长，内容集中，形式多样，呈现“简单化、草根化和显性化”的特点，是农村校本培训中的新型培训方式。针对农村师资缺乏和队伍素质较低的现状，“微培训”是提升教师业务素养、教学实践能力等方面的有效途径。

一、“微讲坛”——加强理论素养

教学实践，理念先行。一线教师如果没有先进的教学理念，很难有出彩的教学实践。为此，学校一定要注重理论学习，用先进的理念指导教学，用简明的知识解决教学中的困惑，切实提升教师的理论素养和实践能力。

（一）作“微报告”

传统的报告“长、繁、杂、慢”，更因脱离农村学校实际，常给人以“听不懂、看不透、想不通、做不到”的感觉。因此，我们要改变思维，多做一些“短、平、实、易”的微报告。微报告针对教学或管理中的不足，提出办法和思路，切实解决教育中的“微问题”。主题可以根据教师的实际需求来确定，时间控制在10分钟内，由本校教师主讲，在分享自己的经验、智慧和信息的同时，也促进自我的反思。如在“班主任管理论坛”中，很多教师就从学生的活动安全、文明习惯和突发事件处理等内容入手，各抒己见，深入探讨，效果颇佳。

（二）讲“微故事”

教师成长是一个复杂的过程，需理论，要实践，还得有丰富的教育故事。课堂上的一个细节、教育学生的一件小事、教师成长的一点顿悟、与家长沟通的一回经验等，都有可能产生一个具有意义的教育故事。讲好教育的事，做一个有故事的人。教师把这些故事写出来，并把它讲出来，不仅可以总结自己的教育智慧，还能引发他人的共鸣和借鉴。微故事有趣、有味、有意，引人入胜，讲“微故事”、听“微故事”，是教师培训的有效形式。两年来，我校的教育故事精彩纷呈，共有12个“微故事”在洪泽区教育“微故事”评比中获奖，有6个“微故事”发表在《洪泽教师研修》“教师手记”中。

（三）解“微案例”

案例解读与分享是培养教师实践能力的重要途径之一，有效的案例解读可以丰富教师的专业素养，促进教师的专业发展。校本培训中既可以让教师通过分析、比较教学中的成败得失，抽象出某些一般性的结论，也可以让教师通过自己的思考或者他人的思考来拓宽视野，从而丰富知识。如针对学校一年级某班不仅成绩差，而且习惯也差的情况，我们就以此为案例，通过现场诊断，分析原因，提出了解决的方法。又如针对某英语教师工作很努力但成绩不见提高的现状，我们又组织教学诊断小组，分析跟踪该教师的教学情况，力图找到具体原因，寻找可行的方法。在案例分享与解决问题中可以有效提升教师的教学能力。

二、“微活动”——提升教学能力

教学能力是教师教育实践能力中的核心能力，关系着教师的专业发展，是教师核心能力中最重要的因素。为此，在培训中，提升教师的教学能力显得尤为重要。

（一）“微备课”

大学校多提倡集体备课、资源共享，这样既可以减轻教师的负担，也可以提高备课的效率。但教师各自为战，只有借鉴，没有讨论，效果并不明显。而“微备课”可以有效解决备课与教学不统一的问题。“微备课”，即同学科同组教师集中时间，就教学内容进行课前探讨，由教师畅谈教学的重点、难点和注意问题，或者谈自己备课中存在的问题和困惑，其他教师进行补充与完善。备课次数不固定，只要认为有需要，教研组长就可组织；时间也不长，可以是晨读前，也可以是午后休息时间等；内容也不多，只要是探讨教学中的关键问题即可。微备课虽“微”，作用却不小，教师不仅无心理负担，还能解决实际问题。

（二）“微教研”

组织严密、安排正规的“大”活动，确实能对教师的课堂教学有提高，但是由于农村师资的缺乏和不够专业，开展起来往往“理想与现实存在差距”。而以学科组或年级组为单位组织的“微”活动，反而由于其形式多样，内容丰富，时常能发挥“润物细无声”的效果。如我校开展的教师个人教学能力提升培训，实施“一课多上”，即一节课，在教研组集体备课的前提下，由一位教师在同年级两个班或三个班进行巡回上课，边上课，边研讨，边完善，上课教师有了刻骨铭心的体验，这节课也就成为了精品。课堂即培训，“微教研”以课堂为阵地，虽只有一名教师上课，但背后是一个团队的力量与成长。微教研让教师们走得更近、聚得更紧、处得更亲。

（三）“微竞赛”

营造必要的竞争环境和竞赛氛围，让教师全身心投入，对于提升教师个人教学基本功是非常必要的。因为只有在开展这些活动时，教师才能参与其中，体会艰难，也更容易获得认同感；而当活动结束取得成绩时，又能增加成就感和荣誉感。在对接上级部门各类比赛的同时，我们更多的是开展校内的微竞赛。针对教材分析能力不足的教学设计现场赛；板书不规范的板书现场赛；教师专业知识考试等都是竞赛的内容。“微竞赛”强调的不是整体，而是需要提升的不同教师小集体。如现场拟卷比赛，参加对象就是35周岁以下的学科教师，因为他们是教学的中坚力量，需要学会拟卷能力，开展活动能促进他们的学习与提高。微竞赛让教师在竞争中有了动力，在动力中有了学习，在学习中有了提高。

三、“微评价”——激发工作热情

教师评价是校本培训中的重要组成部分，关系着教学效果和学生发展。评价公正与否，很大程度上影响着教师的工作热情和态度。“微”评价关注教师专业发展的过程，是对每位教师的教育教学工作态度、过程和效果进行的多元化的评价。

（一）“微分积累”

校本培训内容多、时间长，如果没有科学的管理制度和评价办法，不利于对教师培训效果的检测与评价。为此，我校制订了“微分积累”评价办法，对教师平时的学习、教学、成果等进行量化积分，年终考核。积分有单项的，如在教师“读书会”等专项活动时就明确了“上传读书心得百字文一次得2分、向教师推荐一篇好文章得2分”等积分内容。积分又有综合的考核，如在教师发展中心“送培进校”活动中，我们又制订了详细的积分考核的细则，明确“考勤、上课、发言、作业”等方面的得分办法和具体要求，使教师明确要做什么，怎么做等问题。积分还有年终的总考核，即根据年初制订的积分办法，结合实际中的分项积分和教师的成果积分进行统计，并以最终积分评定年终等级。微分积累涵盖了教学过程的全部，有单项有综合，有过程有结果，对教师的成长起到了统领、跟踪、评价等作用。

（二）“微信展示”

教师的成长有些能衡量，而有些却难以量化评价。如何才能把教师的工作和成果展示出来，让大家看得见，想得明？“微信展示”是个不错的方法。首先，学校根据不同的对象和工作要求建立不同的微信群。如以青年教师为主的“青年教师读书群”，以中层及以上领导为主的“行政工作群”、以班主任为主的“班主任管理群”等。在这些群中，我们可以发放通知、表扬先进，也可以进行工作探讨、经验总结，还可以开展活动展示、成果分享。如在“德育实践基地——红领巾卫生街活动”后，相关班级在班主任微信群中上传了“新年，我们再出发”的微信，向大家展示了德育实践基地活动的过程和快乐；当拓展课结束时，辅导老师在“学校正能量群”中上传了“青春·飞天梦”的微信，向大家展示了二年级手工制作“火箭”的过程与作品。这些展示既晒工作，又晒成果。教师在关注学校生活的点点滴滴中，在制作微信的过程中，感受到学校工作的艰辛和美好。

（三）“微星评比”

当前学校对教师的评价多是综合性、结论性的，而单项性的和过程性的评价相对缺乏，这在一定程度上影响了教师的工作激情，阻碍了教师的专业发展。为此，我们积极开展“微”评价，让教师感受工作中点滴的进步和成功。在平时，当教师展示学生活动时，我们给“点赞”；当师生取得成绩时，我们在校园媒体中给予公布表彰。在期末，我们又根据工作的表现评选各类星级教师，肯定教师一年来的劳动成果。如对一年内的教师，我们评选“教学新星”“成长之星”“希望之星”。对所有教师，我们又根据其在某个方面的突出表现评选“管理之星”“教学之星”“科研之星”“阅读之星”等荣誉。这些评选关注的是教师在某个领域的工作成果，在发挥正能量的同时，促进了教师的专业发展。

对于农村学校的校本培训，我们要多注重“小、细、易”的“微培训”，把握培训中的细节，充分发挥教师的主动性，变不想培训为“想培训、愿培训”，切实促进教师的专业发展。

江苏省淮安市万集小学）

（责任编辑：李晶）