翻转课堂模式在大学英语口语教学中的应用

李静文

(石河子大学师范学院,新疆 石河子 832000)

【教学改革】

翻转课堂模式在大学英语口语教学中的应用

李静文

(石河子大学师范学院,新疆 石河子 832000)

随着经济全球化发展,我国对大学英语语言表达能力提出了越来越高的要求。翻转课堂作为一种新型的教学模式给教育的发展注入了新活力。本文将翻转课堂模式应用到大英语口语教学中,探索提高大学生英语交际能力的口语教学模式。

大学英语口语;翻转课堂;应用

大学英语一直是我国高等院校教学改革的实验田,其单一课程占学分比例最高。在过去数年中,教育部致力于提升中国大学生的语言交流能力,着力解决大学生的“哑巴英语”和“聋子英语”现象。翻转课堂是技术和教育深度融合的产物,给教育的发展和进步注入了新活力。笔者试图将翻转课堂模式应用在大学英语口语教学中,探索适合大学英语口语教学的新模式。

一、翻转课堂概述

教育中运用翻转课堂源于2007 年,美国林地公园高中的两位化学教师录制教学视频,要求学生学习新课前在家通过网络或者DVD观看与课堂内容有关的教学视频。2011年,由于地理位置远、辅导时间等原因,孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗利用计算机技术录制辅导内容,并上传到You Tube让表亲下载,为表亲纳迪亚辅导数学,这种学习方式收到惊人效果。美国富兰克林学院的Robert Talbert教授在“利用计算机解决问题”、“线性代数”等课程中,应用了翻转课堂教学模式,并取得了良好的教学效果。[1]翻转课堂模式是将传统课堂上“教师讲授知识,课后学生完成作业”教学方式“翻转”成“学生在家学习教师录制的视频,课上在教师指导下进行探究和完成作业”。

近年来,我国教育学者对于翻转课堂的研究还处于理论摸索阶段,实践性研究仍处在起步阶段。翻转课堂模式被试点实施主要是基础教学阶段,如重庆聚奎中学、上海杨思中学、深圳南山实验学校等。有关翻转课堂在大学英语教学方面的具体实践主要是在阅读课、写作课和语法课程上的应用,而在大学英语口语教学中的应用研究较少。

二、翻转课堂应用在大学英语口语教学中的模式设计

(一)课前活动

1.教师制作视频

教师课前制作口语视频。视频制作重点在于选材内容和呈现方式。大学生喜欢贴近生活、流行性、感兴趣的教学内容,教师应根据大学生认知水平和规律,对英语课程内容进行精巧处理与组合,录制相关视频。视频内容应包括:发音规则、语句表达、情景对话和文章朗读等。同时,教学视频画面要有冲击力、节奏感。教学视频中可以加入幽默元素,偶尔变换各种声音,混杂地方方言,因为混合方言更容易引起学生的兴趣,使讲课生动、有趣。[2]这种趣味性能够增加视频的可观性。每个单元以第一个视频为主题,视频时间为10分钟左右。

2.学生自主完成学习任务

学生课前从英语教师讲授的视频教程中获得知识,同时要自主完成教师布置的针对性口语练习,帮助学生完成课前知识准备。教学视频可上传至信息技术平台,学生可以自主选择观看视频的时间和地点,轻松自由的观看视频。学生对于容易理解的知识可快速跳过,对于疑惑、不清楚的知识可反复观看视频,对于难以理解的知识可以记录下来,课上或者在线与学生和英语教师讨论。学生可以模仿视频练习发音,可以把自己的语音录下来,反复对比纠正发音,增强了学生的自主性。课前口语练习的数量和难度应符合学生的“最近发展区”,能够引导学生一步一步地“够的着”,让学生体验成功的喜悦。学生可以通过小测验或者闯关游戏进入下一个口语练习中学习,让学生大胆进行口语表达,增加学生学习兴趣,提高自我效能感。

(二)课中活动

1.师生共同确定问题

教师和学生根据课前练习中提出的疑问,结合英语口语课程和教学内容,选择针对性问题,总结出实用的口语练习部分。同时,以小组合作方式,引导学生进行口语输出练习。

2.课堂口语输出练习

目前,大学英语课堂都以大班授课为主,课时为40或45分钟,很难让每个学生都有课上口语表达的机会。因此,翻转课堂设计中应尽可能多的采用角色扮演、小组竞赛、即兴发言等多种贴近生活的、学生感兴趣的英语口语教学活动,充分利用课堂时间。学生通过模拟情境都能够有机会展示自己,实践运用并掌握英语口语技能,提高学生实践应用语言的能力。同时,教师要采用各种组织策略,锻炼学生使用多种学习策略,鼓励学生进行大量的口语练习。

以视频课程“文化遗产”(Cultural relics)为例:

课上展示导学问题。How many Chinese cultural relics do you know? 教师可利用多媒体、幻灯、录音机、实物等物品,再配上声音,营造真实的情境,调动学生们的积极性,激发学生口头表达愿望。

即兴发言,造句子。英语教师给各小组提供不同语境,每组完成英语教师分配的相应任务。此处呈现一种语境,如“I like China. Especially Beijing Opera, it’s wonderful and I want to learn”says a foreigner“it’s our cultural relics”says someone.“But I rarely saw that Chinese learned”say the foreigner. So how should we protect our cultural relics?让学生根据情景完成句子,削弱了学生学习英语枯燥感。学生进行口语表达时,英语教师“小步子”正确引导学生,转变基本语言知识和语言思维方式,教学生如何灵活运用并掌握英语的交际技巧。同时促进小组间交流,培养学生的团队意识和合作能力。

辩论赛。英语教师让各小组学生对感兴趣、贴近生活的以“文化”为主题的话题,进行组织、讨论、辩论。让学生明白“语言即生活”。此处呈现一种语境,如“Korean said that the chopsticks are the first used in Korea, what do you think of it?”教师要积极地参与到学生的合作、辩论中,细心观察每一位学生的学习特点,了解学生语言表达的特长与不足。对学生口语表达进行有效引导,尽量让每一个学生参与到辩论的组织和讨论中,达到生生互动,师生互动效果。教师要适时运用如头脑风暴等策略保证小组活动有效进行,更要对学生口语表达过程中出现的变化,提供有效反馈。

3.教师评价反馈

英语口语能力的提高并不是一朝一夕可以养成,英语口语教学评价更应该侧重学习过程。大学英语口语评价可设计“口语观察评估表”,口语评估表包括学生对于课前口语问题的选择、自主学习过程中的表现、小组合作中的表现、对于学生口语知识和表达技能的掌握程度,英语沟通能力和用英语语言做事的能力。课堂口语活动中还可以通过学生自评、互评和教师点评的方式反馈给学生。在大学英语口语翻转课堂模式中运用形成性评价方式,注重评价学生英语口语学习过程,这样学生能够了解口语学习情况,指导学生及时进行调整和改进,达到评价效果。

三、翻转课堂给大学英语口语教学带来的机遇

(一)教学模式的转变

语言是“输入-内化-输出”的学习过程,口语教学关键是要大量“输出”。传统英语课堂上注重学生“输入”和学生自身“内化”环节,大学英语口语翻转课堂教学通过网络平台发布视频,让学生课前独立完成语言的“输入”和“内化”环节,课堂上则更重视学生的语言“输出”环节。翻转课堂模式满足了英语口语“练”的“平台”,突出“语言输入-语言吸收-语言输出”的学习过程。

(二)师生角色的改变

在翻转课堂中,教师从传统的语言知识传授者成为课前口语教学视频录制者,课中利用口语互动交流的组织者和参与者。学生由被动接受知识转变为主动构建知识。师生角色发生改变,这种角色的转变,学生在“做中学”的英语口语学习方式中学会思考、发现问题、提高分析和解决问题的能力。

(三)课堂互动时间的延长

在英语口语翻转课堂上,课前学生通过观看英语口语教学视频,并完成自主口语练习,这极大的延长了课堂时间,学生有更多的时间进行口语交流,掌握语言表达技能。同时学生通过课前充分地自主口语练习,这样会增加学生自信心和提高学生参与教学互动活动的效果,提高课堂学习效率。

四、结语

翻转课堂模式符合英语口语学习输入在先,输出在后的规律,为培养大学生英语口语提供有利平台,能够很好地解决传统英语课堂时间有限、学生语言输入不足的局限。学生不是单一的模仿口语练习,而是在计算机等多媒体带来的多种感官刺激中培养兴趣,激发学生说英语,提升口语能力。翻转课堂作为新生的教学模式,对学生和教师都提出了一定的要求,存在一定的挑战性。高校英语教师应结合大学生的学习特点,设计符合我国大学生的口语教学模式,使其在口语教学中更好的发挥作用。

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):48.

[2]张华.中美翻转课堂教学模式的应用差异及启示[J].教育探索,2015(9):151.

2017-08-10

李静文(1987-),女,新疆石河子人,新疆石河子大学讲师,硕士,研究方向:学校管理。

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1672-2086(2017)03-0092-02