“教育的眼光”美在不拘一格

贾宪章

“教育的眼光”美在不拘一格

贾宪章

村口有棵百年老树，躯干弯曲，凹凸不平，长得难看极了，木匠们说它一点用处也没有。别的树早被木匠买走了，唯有它孤独地立在村口，成为孩子们攀爬的玩物。有一天，一位园艺师偶然发现了这棵奇丑的老树，“好树！真是难得一见的好树啊！雕琢一下，肯定是一件绝世之作！”他以比同品种树木高十倍的价格买走了这棵老树。在园艺师的眼中，丑树不仅不丑，反而美到极致，关键就在于他有“不拘一格”的审美眼光，能见人所未见，发现难得一见的“最美佳作”，成就了丑树的“美丽价值”。

故事中的“丑树”之所以幸运地“绽放美丽”，不仅因为园艺师有特别的“职业眼光”——那是在搜集、培育、修整、鉴赏中锤炼出的“不拘一格的眼光”，也因为园艺师有特别的“创造眼光”，能发现“可塑之材”，培育出“绝世之作”。教育实践中必然会遇到各种“树”，教育者用什么样的眼光面对它，决定了树的美丑和价值。所以，“教育的眼光”也应该有不拘一格之美。教育者需借鉴园艺师“不拘一格的眼光”去审视、修正自己在不同育人环节中的“习惯眼光”“守旧眼光”，让教育对象可以在成长过程中尽早遇见“最美的眼光”，拥有“最美的心情”，绽放“最美的自己”。

受教育者外在表现和内在潜力千差万别，各不相同，蕴藏在他们身上的“美丽价值”自然不会被轻易发现。要想避免和“丑树”一样被忽略、被漠视、被挖苦甚至被歧视的情形，自然离不开育人者不拘一格的“发现眼光”——那是“呵护的眼光”，时刻留心每一个受教育者，特别是那些沉默的、回避的、冷淡的个体，全面分析、准确把握每一个学生的需求变化，不断审视、及时修正自己的“评价眼光”；那是“换位的眼光”，多想想学生的愿望，多想想学生的兴趣取向，多想想他们面对的现实，多体会他们的内心……由此主动摒弃“自以为是”的想法和做法，主动改变不合时宜的施教目标和评价方式，使教育目标与学生的需求一致，施教内容与学生的愿望契合。这样的“教育眼光”才会真正唤醒每一个孩子的活力，才会让他们在成长的过程中尽情展现“最美的自己”。

“受教育者的成长眼光”同样美在不拘一格。受教育者因为各自不同的教育条件、自身状况等因素的限制，在各自成长过程中的不同阶段、不同环节里都会有自己的“期望眼光”“进取眼光”“鉴赏眼光”。对于高明的育人者来说，这同样是一种不可忽略的“教育资源”：一是即时激励，在细致观察的基础上相机把握其中或浅或深的心理倾向、或易或难的成长冲动，及时给予恰当有力的激励方式和内容，促其逐渐具备“自信眼光”；二是及时引导，即时创设体验情境，引导他们充分品尝自我成功的快乐，让其不断开阔眼界，拥有“自强眼光”；三是严格规范，始终不忘给予适当有效的纪律约束，始终不忘施加自然有形的环境熏陶，磨练其意志、感染其品格，不断提升“自律的眼光”……育人者尊重、理解、适应、满足不同孩子不拘一格的“眼光”，才会产生理想的教育效果。

“教育的眼光”美在不拘一格。孩子在成长中不仅会有“愿景的差异”，也自然会有“眼光的差异”。尊重孩子，自然需要教育者用自己不拘一格的“育人眼光”去关注、去熟悉、去适应、去呵护他们不同成长阶段的“成长眼光”，才会营造出“最美的情境”，策划出“最美的方案”，生成出“最美的细节”，“最美的教育”才会得以绽放精彩。

（作者单位：山东省枣庄市市中区实验小学）

（责任编辑：李阳）