反思性教学在初中英语教学中的应用——对我影响最大的英语专业书Jack Richards和Charles Lockhart合著的《第二语言课堂的反思性教学》

◎赵冬雪

反思性教学在初中英语教学中的应用
——对我影响最大的英语专业书Jack Richards和Charles Lockhart合著的《第二语言课堂的反思性教学》

◎赵冬雪

作为一名英语教师，学会正确地运用理论于实际教学中尤为重要的。在平时的空闲时间，我会阅读各种英语专业的书籍。其中对我影响最大的是由人民教育出版社于2013年6月1日出版的，英国剑桥大学Jack Richards和Charles Lockhart合 著 的 Reflective Teaching in Second Language Classrooms，即《第二语言课堂的反思性教学》。

本书指出，近几年来，反思性教学不断成为英语教学的热点。反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度、进行的批判性分析的过程。英语教师在教学的过程中，越来越多地使用到反思性的教学方法，使得教学目的更加明确，教学层次更加清晰，教学方法更加灵活，教学形式更加丰富，教学对象更加积极，教学成果更加有效。同时，反思性教学还使得许多研究者对于师生关系产生了新的思考、评价并加以改善，使得英语教学实践得以蓬勃发展。在新课改的大时代背景下，以学习者为中心是教学的核心要求。而本书中第三章内容就着重介绍了以学习者为中心的具体内容和方式。另外书中还介绍了一些关于反思性教学的具体应用方法和教学策略，如记忆策略、认知策略、补充策略、元认知策略、情感策略以及社会性策略等等，在英语教学实践中，这些方法和策略的应用主要体现在听力、口语、阅读、语法以及写作五大方面。

一、反思性教学与英语听力教学

从宏观上来说，在英语听力教学中使用反思性教学需要社会性的支持。我们现在的中考不考察听力内容，因此从宏观角度缺乏英语听力教育环境，导致老师没有针对性的教学方式，学生对听力不够重视。

而从微观上，我们可以从听力材料和练习方式两方面进行反思。现在的初中英语没有专门训练英语听力的课程，听力材料基本上是分布于各本教材上，这些内容虽然大多非常规范，每句话都符合相应的语法规范，应答自然流畅，但因是人工编排，缺少自然场景中经常出现的重复、停顿以及背景音等等客观因素，这完全不是以学习者为中心，没有尊重学习者对于自然英语学习和本土语言环境影响的学习规律。教师仅凭书本上的听力习题来带领学生练习听力，听力材料不够丰富，因而也不会有什么显著的教学成果。应在课外精选一些适合学生年龄的、符合学情的听力材料，让学生在真实的语境中提高听力水平。另外，现阶段的练习方式也需要改变。大部分的听力试题都以单项选择题的形式出现，这对于听力的度量并非十分精确，而且容易使学生形成应试的思维，对于实际应用并无太大帮助。因此在教学实践中，应创设不同形式的听力练习题，摆脱应试思维以及对教材的依赖，让学生在没有任何的准备或帮助下，独立完成听力训练，提高听力水平。

二、反思性教学与英语口语教学

英语是一门语言，学习最终的目的是为了使用这门语言，所以英语口语训练在教学实践中也是必不可少的，将反思性教学运用到英语口语教学中刻不容缓。

现阶段我们使用的教材是2011年版的外语教学与研究出版社出版的《英语》教材。该教材每一模块有一个固定话题，为训练学生的口语奠定了基础。以前的口语课就是打开书本看对话，根据录音教学生模仿对话，完全没有把学生带到那个情景当中去，当然气氛也没有带动起来。教师想扩展的内容就只能以条目列在黑板上，完全不能引起学生的共鸣。其后，我也有过改进，但也只是绞尽脑汁让学生因为不相关的内容而兴趣高涨一瞬。对此情况，我进行反思，依照《第二语言课堂的反思性教学》书中介绍的情感策略，要提高学生对于英语的兴趣，并强调第一节课的重要性；同时结合学生的实际情况，避免过多重复无聊的活动，开创新颖的互动活动，就能够有效地提升口语教学质量，也可以帮助学生自由掌控情感、态度、动机和价值观。

三、反思性教学与英语阅读教学

在初中英语阅读教学中，及时有效地进行反思是十分必要的。以学习者为中心，强调学生的主体地位，不要去为学生设定单一的固定的任务，而是根据书中所讲的社会性策略，通过小组合作的形式，针对阅读内容，让他们以组为单位，自行设计阅读任务，提出问题，解决问题。教师要做的就是帮助学生学会与他人互动，让他们在交流互动中学习英语。另外可以根据书中所介绍的元认知策略，不同的小组可以有不同的目标、不同的进度，最重要的是符合学生的实际情况。“教然后知困”，有反思才会“明”差距，有反思才会有超越。这样有利于培养学生的创新能力和思考能力，对于学生阅读能力的提升有很大帮助。

四、反思性教学与英语语法教学

《第二语言课堂的反思性教学》一书中介绍，将反思性教学运用到英语语法教学实践中表现为两个层面。一为教师层面，教师应主动将反思教学法运用到语法课课前、课中与课后，充分发挥主导作用。课前反思性备课，优化重组教学内容；课中根据学生课堂反应即时反思，及时调整教学方法。在语法教学活动中，根据学生的课堂反应及时了解学生的掌握程度，察觉学习过程中出现的问题，思索教学方法是否合适并适时调整；课后速写教学反思，收集教学经验。二为学生层面，有意引导学生在学前、学中、学后反思语法知识掌握情况，充分发挥主体的能动性。学前利用图表等模式引导学生反思其原有语法知识，从而帮助他们自主预习新知识，使他们对即将学习的知识有感性认识；学中采用总结归纳法等使学生反思他们当堂语法课的掌握情况；学后培养学生在整理回顾笔记和错题时集中反思，温故而知新。

五、反思性教学与英语写作教学

在初中英语教学中，写作占据很重要的位置，它是衡量学生语言输出水平的一个重要标准。而传统的写作教学中，教师大多讲授各种文体的特点和写作要点等固定模式，内容枯燥单一，学生缺乏兴趣，因而写作效果不佳。我们可以采取认知策略进行写作教学。创新写作形式，比如让学生每天记英文日记，日记的字数不用多，写出核心内容即可。这样能贴近学生生活，写作话题也丰富起来，利于学生灵活写作，提升写作兴趣。

以上便是我根据Reflective Teaching in Second Language Classrooms，即《第二语言课堂的反思性教学》这本书中的内容，对反思性教学在英语听力、口语、阅读、语法以及写作五大方面教学实践中的应用所做的粗浅分析。我已经将书中的一些知识和观念运用于我的英语教学之中。在今后的教学实践中，我将会继续探索。

（作者单位：营口市第十七中学）

（责任编辑：史晓红）