师范生职业道德教育现存问题及对策思考

◎王晓雪

师范生职业道德教育现存问题及对策思考

◎王晓雪

近年来，我国教师职业道德教育取得了一些成就，但教师职业道德现状仍然凸显出许多值得反思的问题。时下，教师失德事件愈来愈多，所造成的影响愈演愈烈，教师的道德问题日益受到大众的普遍关注。而师范生作为未来教师的主力军，其所受的教师职业道德教育直接关系到未来教师的道德发展水平，对教师整体素质水平起着至关重要的作用。

师范生；教师；职业道德教育

教育家斯宾塞曾经说过：教师是阳光底下最光辉的职业。但时下社会中对于教师的批判却不绝于耳，主要是由于教师失德行为层出不穷。例如：教师对学生进行严重体罚对其身心造成了不同程度的伤害，用绿领巾跟红校服来划分学生层次，利用职权大肆收受家长给予的贵重“礼物”等等。师范生作为我国教师职业的储备力量，应加强职业道德教育。学校通过对师范生的职前培训，使师范生真正从内心和价值取向上认同教师职业，并逐渐变成其内心的自由选择，在自己的道德践行过程中提升职业道德的标准。[1]

一、加强师范生教师职业道德教育的意蕴

（一）时代与现实的双重需求

中国的社会形态已经进入了信息化的时代，“互联网+”这个概念也已经风靡了各行各业。在教育领域中，其又意味着：教育内容快速更新，教育呈现样式不断创新，教育评价方式逐渐多样化等等。中国教育正进入到一场基于信息化改革的战役中。在这场教育变革中，教师作为适应并传授信息化变革实施的主体，最容易受到有害信息的影响并对其自身道德准则产生动摇。为了避免上述情况的出现，教师应充分认识到职业道德教育的重要性。加强师范生的教师职业道德教育培养，使其在今后的工作岗位上更科学、更全面地对学生进行教育，从而更好地顺应时代发展和现实需要。[2]

（二）提高教师素质的必然需要

教师作为学生学习的领路人与指引者，同时也是教育教学改革的实施者。教师在从教生涯中难免受到形形色色的诱惑或者来源于自身的职业懈怠感，只有高尚的职业道德，才能时时刻刻不断地鞭策教师的思想与行为，才能使得教师从心底关爱学生，为教育教学改革贡献自己的力量。教师具有示范性、学生具有向师性，因此教师的素质直接影响着一代人。师范生自我品行不仅仅代表着他们自身，也代表着新一代教师的形象。由此要特别重视师范生教师职业道德教育的培养质量，从根本上消除社会中可能存在的有关师德缺失的隐形问题。

（三）培养新一代接班人的有力保障

我国是社会主义国家并且还处于社会主义发展的初级阶段，正是需要一批有理想、有道德、有纪律的建设者与接班人。校园是青少年成长中获取知识与道德观的主要场所，教师对其人格的形成起着关键性的作用。孔子云，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。[3]古时候就要求教师应该具有渊博的知识与高尚的师德，只有这样的教师才能培养出同样具有道德观的学生。对师范生进行职业道德教育能够使其明确肩负的重任与责任，让其不断铸造自身高尚的人格并以自身品德潜移默化的影响着一代又一代的学生。

二、师范生职业道德教育现存的问题

（一）社会现状对师范生职业道德教育的影响

时下社会拜金风气如此盛行，难免使教师的道德观念产生偏差。社会上的人为了取得世人眼中的成功，竭尽所能地大肆聚敛财物，枉顾伦理道德。在这样的社会背景下，如何让教师以及师范生廉洁自爱？虽然师范生一直都在象牙塔中，所受社会不良风气的侵蚀较少，一旦他们进入了社会大熔炉中，难免不会近墨者黑。师范生将逐渐屈从于利益的驱动，将最初树立的职业观与道德观抛诸脑后，导致拜金主义盛行。至此，必然会影响到教书育人的本职工作。

（二）学校培养模式对师范生职业道德教育的制约

我国一直践行着道德教育，师范院校以及各大培训机构也都在大力加强准教师的道德教育。其中师范院校主要从课程设置、教育理念、教育方法这几方面来培养师范生职业道德教育。但随着时代的转变，传统的培养模式逐渐制约了师范生职业道德教育。其一，课程设置欠完善。现今师范院校中，教师职业道德教育的课程分为三类：第一类是普通课程，第二类是以学科专业知识为主，第三类是在教师教育课程中，仍主要是以《教育学》《心理学》等课程为主，并没有专门开设《教师职业道德》这门课程。[4]这样的课程设置并没有加强师范生的职业道德，其道德水平仍停留在原有的认知上。其二，片面划分职业道德教育。师范院校为了追求较高的就业率，仅仅加大对师范生说课能力、教育理论知识等方面的投入，忽视了师范生精神领域的追求，强调职业道德教育属于职后教育并不应归类到学校的教学中。其三，教学方法陈旧。对于师范生的教师职业道德教育所采取的方式基本源自传统的教学方式。单一枯燥、集中灌输、空洞说教是高校采取的强硬方法。这样的授课方法很难使得师范生有兴趣学习并将所学应用到自身的职业生涯中，无法达到其预期效果，也得不到实际效益。

（三）师范生自身对职业道德认知的欠缺

师范生职业道德认知水平取决于两方面。第一方面：师范生自身素质欠缺。一个人道德水平的高低主要从他的行为来识别。知行合一是道德水平的最高体现，知易行难才是个人道德水平的真实体现。多数的师范生对自己未来的职业并没有规划，更不谈学习规范职业道德这种深层次的精神归属。师范生归根结底还是在发展中的人并不具有较强的自律性，对自己的道德规范仅限于口头，能够落实的较少。第二方面：学习职业道德的积极性不高。师范院校为了提升本校的就业率，着重让其掌握专业理论知识、大量培训其职业技能，并不看重职业道德素质。师范生也将精力集中于职业技能、专业知识上，对于职业道德的学习仅限于通过考试。

三、解决师范生教师职业道德教育问题的策略

（一）营造良好社会环境

师范生教师职业道德教育往往被认为是教育机关与师范院校所负责的范畴，这样的认知是极其狭隘的。教师职业道德的高低直接影响着全民道德水平的高低，就此我们应该准确地认识到教师的职业道德素质是关系到我国教育事业整体的发展状况。这就反映出了对于教师职业道德教育的培养是全社会的事，并不仅是教育部门的事，师范生职业道德教育更是如此。首先，我国是中国共产党领导的国家，党组织必须要在政治上、思想上、道德上对师范生进行规划、积极指导使其树立起正确的社会主义三观。其次，各级社会组织应加强与师范院校合作。从师范院校入手加强对师范生职业道德的塑造，可以利用课程设置强化师德建设，利用师范院校校园文化宣传师德正能量，形成师德建设职前职后一体化。最后，在社会环境中，应利用新闻媒体的宣传力度来营造健康向上的社会环境，让社会环境成为一个道德教育课堂，以潜移默化的形式来影响师范生的成长。

（二）发挥学校的主导作用

学校要把握师范生教师职业道德教育培养的体制。一方面，要分主次、分层次的展开师范生教师职业道德教育。主次是指，师范生所受的道德教育主要是来自学校设置的课程、校园文化以及师长的言传身教。分层次是指，针对不同等级、年级、专业的师范生进行有的放矢的道德教育。如：学校组织的师德竞赛、文化竞演、读书报告等形式师德教育。另一方面，加大师德建设的投入。教师的职业道德是学校发展的生命线，加强学校的职业道德建设就是争取学校的生存发展权。[5]学校应从资金上加大投入比例，就师范生教师职业道德教育建设与其他工作的关系上，加大关注度。

（三）加强自身意志培养

树立积极正能量的教师职业道德心态，明确教师职业道德教育潜在的社会意义。要以从有形到无形教导师范生正确看待社会层面显现出的教师职业道德观念，使之在受教育的过程中不断调整自身思想意识，从而使师范生教师职业道德意志变得更加的坚不可摧。

[1]中华人民共和国国家教委人事司编.教师职业道德:第6版[M].北京:新华出版社,1995.

[2]田欢欢.试论师范生的师德培养[J].高校管理, 2012,(1):69-70.

[3]杨伯峻,论语译注[M].北京:中华书局,1982:72.

[4]蒋西艳.师范生教师职业道德教育存在的问题及对策[D].华中师范大学,2013.

[5]陈慕真.高校师德问题分析及对策思考[J].中国成人教育,2015,(6)111-112.

（作者单位：沈阳师范大学教育科学学院）

（责任编辑：杨宁）