高三数学学困生的调查与探讨——关于教师影响因素的探析

马玉红

（昆山震川高级中学，江苏苏州 215300）

1 问题提出

江苏高考目前只有语文、数学、英语计入总分，其它两门选修科目只论等级，在高考中有的学生数学可能考到满分也可能考到几十分不等，如果数学成绩过低，就不能上一所好大学，所以无论对文科生还是理科生来说学好数学都很重要。高中数学较其他科目来说比较枯燥、乏味。不像语文、英语等文科类有故事情节；不像物理、化学、生物有比较有趣的实验；高中数学本身较难，学生有畏难情绪，有很多学生成为数学学习困难学生。

有一项调查数据显示100个儿童中就有10个儿童有程度不一的学习困难。美国有4.2%～25.6%的儿童发展成为学习困难儿童，我国约有8.63%～31.45%的中小学生发展成为学习能力相对比较弱的学生。为什么学习能力相对比较弱的比例这么大呢？苏霍姆林斯基曾说过：儿童中出现学习困难的原因可能不在儿童自身，大部分原因应该是教育出现问题。教学方法、方式的不合理导致学习者本身的学习热情不够，最后导致学习者的学习难度增大。

2 研究方法

笔者经过阅读大量文献，自编访谈问卷，经专家修改后对昆山L中学高三数学8名学困生交流访问。笔者希望通过对高三数学学困生的访谈了解他们学习困难的原因。

3 研究内容

笔者调查学校为四星级高中，能担任高三教学任务的老师，其责任心、专业水平等都是比较高的，不存在差异。如在访谈中有的学生说：“他做人方面非常热情，感觉他满腔热血的感觉，很有活力。教学热情很足，然后水平好反正我觉和对我来说很适合我。讲的东西很基础跟以前接触的数学老师都不一样，就是怎么说他挖得很深，讲的很有道理，分析的仔细。”（C学生，2017-07-03）也有的同学说：“我老师工作非常认真，上高三之后是她带的我们然后对比一下以前的数学老师她特别负责任。我觉得她上课的时候讲课很清楚能听懂，就以前有一个老师讲课我是听不懂的，然后我觉得我们老师讲课很清晰。为人的话她比较特别希望同学们上进，就是反正是一个挺好的老师，专业水平我觉得挺好。”（D学生，2017-07-02）通过访谈证实高中数学学困生对高三数学老师的认同感比较高，高三老师教学经验丰富，对待学生热情，耐心，有责任心。

同时也了解到学困生数学学习动机不足主要是不同的上课方式和与学生的关系方面存在问题引起的。

3.1 教师上课方式

高三数学课堂是以复习课为主，比高一、高二课堂更枯燥，复习课的上课模式基本是差不多的，所以导致高三数学学困生学习数学的热情不足。如访谈中有的同学说：“对我个人来说我是希望我的数学老师上课能够更生动些，可能是因为不同的班级她不同对待，有的班级基础较弱，她就详细列一下免得同学搞不清，但得顾大局因为到不同阶段教学方式应该有所改变。比如刚带这个班因为基础都比较差，那列得细点，到后来就应该稍微跳一跳，因为列的很细同学们会觉得很烦，每节课都一样，如果稍微跳一跳，他们不懂反倒能激起他的兴趣就不会说，反正你写，我抄或者我不动脑筋看一下。看是看不懂的要自己做才能懂。”（F学生，2017-07-03）证实了教师上课方式一成不变，久而久之让学生没有新鲜感，确实阻碍学生的学习热情，严重者会导致学生从内心不愿意学习数学。

高三复习课的容量比较大，有的老师急于赶教学进度，在教学中可能忽略学生的反应能力、思维能力导致学生跟不上老师上课节奏，上课听懂的少，自然课后不会做，学习动力越来越不足。如访谈中学生说：“挺喜欢她的上课方式的，就是我感觉讲的挺好，她喜欢叫人起来回答，喜欢叫人上黑板写，我觉得是个挺好的机遇，但是有的时候上黑板容易紧张，我觉得应该留给学生充分思考时间，然后再到黑板写。”（D学生，2017-07-02）

高三数学上课方式有两方面我们要注意。一方面如果老师上课未给学生留有足够的思考空间，无论学生回答问题还是自己做题都不能够思考到位，导致思维跟不上，影响数学知识的掌握。另一方面老师上课方式不能都是同一种模式，要有所变化。

3.2 教师与学生的关系

师生关系一直以来都是对学生是否热爱老师所教的科目有着影响的。

如访谈中有的学生说：“我跟我的数学老师关系还行。 ”（B 学生，2017-07-02）笔者追问：“你感觉你得数学老师喜欢你么？”这名学生说：“不知道。”（B学生，2017-07-02）说明老师未给学生传递明确的信号，让学生缺乏爱的关怀，师生关系紧张，对学生学习数学有影响。也有的学生谈到：“刚开始不太融洽，但是因为我比较能忍，然后我知道老师是想让我学习好点，所以我心里不埋怨，所以还算融洽。因为我成绩不好，但是她对我挺负责的，我也比较喜欢认错，我们关系还是可以的。”（D学生，2017-07-02）证实师生之间沟通不良，老师在教学生时只负责教会学生题目，未了解学生心理，一味的让学生理解老师，产生误会同时也会有一段时期导致学生对数学学习有影响。

4 高三数学学困生转化策略

根据发展性课堂评价标准及学困生产生的原因——教师方面,笔者认为高三数学课需要有所变化，改变课堂教学模式。

4.1 注重课堂中情感交流，增进师生关系

数学老师的一个肯定的眼神，一句鼓励的话，都有可能对高三数学学困生产生影响。高三数学学困生学习数学的能力相对弱些，所以可能不能完整地做出一道题目，老师在评价时不能简单评价“不对、错的”，应该先肯定学困生做的好的地方——思想方法、创新意识、意志力等，再指出改进措施。学困生可能更容易接受，也能建立学困生学习数学的信心。

4.2 注重课堂中学生的主体地位，以学生为主

不能把高三复习课都上成先做后评的讲评课，要大大增加类型与新授的当堂呈现型课，即便是老题也要当新的现做现讲，与学生一起审题，要留足时间让学生来审题和思考，从一个题目的“审-思-做”三个环节都要与生共商或者师生互换角色，让生讲题或者扮演。不要觉得高一、高二都没有怎么做高三再这么做是不是来不及，其实肯定来得及而且有很大的好处的，因为高三学生水平高了，完全可以与老师、与同学一起交流得很好了；二是这样的模式可以让学困生充分投入不打瞌睡；三是非常有利于高考，我们何乐而不为呢。

4.3 注重课堂当堂限时练，讲练结合，有针对性

讲评课要提高效率，做错的题目主要是点破思路的难点，每天都要拿出时间来限时训练，并改变限时训练模式，根据题目难度限定各题的解题时间，填空题限整个时间，解答题要每题限时；当然也可以每天一个解答（中档）题或3、4个提空（中档）题，做完即评。

数学课上无论什么问题的解决，不外乎要过4关：审题关、思考关、计算关、规范关，每个关口能否顺利通过，在于我们的课堂教学是否能起到真正的实效，我们教师要站在旁边帮助和引导，满堂灌型的课早已不合时宜了，要以发展眼光去看待学生在课堂中的变化，突出学生主体地位。

[1]程灶火，解亚宁.学习困难儿童的神经心理学亚型分析[J].中国临床心理学杂志，1993(1):90-91.

[2]沈晓明，郭迪.儿童学习困难之现代观[J].中华儿童保健，1994(2):60-62.

[3]徐韬园.怎样看待人生[J].大众医学，1992(2):55-56.

[4]叶长文.苏霍姆林斯基的学习困难观及其启示[J].齐鲁学刊，2010(3)：28-37.