多媒体技术在日语视听教学中的应用探究

仇育鲜

（中国传媒大学南广学院，江苏南京 211172）

语言的学习一直都是学生和老师所困扰的问题，老师需要琢磨如何才能更加有效地教授学生语言上的相关知识，学生要挖空心思去想如何才能更轻松地将语法知识理解清楚。这些困扰我们的问题在互联网日渐发展的今天，可以说很大程度上得到了解决，使得学生和老师可以利用多媒体通过多种渠道对语言进行了解，运用，分析。更加方便了语言的学习[1]。

1 多媒体应用于日语视听教学的优势

多媒体在教室里常常出现的形式就是投影仪、PPT、电脑等等，它以新颖的形式和神秘的外表而被学生所好奇着。

（1）多媒体技术承载着大量的信息，并且具有快速，即时，高效处理信息的特点，老师可以利用计算机多媒体技术更加直观具体的向学生们传递知识。并且可以迅速做到信息的检索提取和转换。老师向学生们教授信息时，可以根据实际情况对信息进行传递的速度调整，具有可控性和记忆性，防止老师对知识的无效重复讲授[2]。

（2）多媒体技术利用多彩的画面和生动立体的音效，这也在一定程度上吸引了学生的注意力，防止学生在课堂上由于知识的过分枯燥，而导致精神不集中。另外，就像学生热衷于追求韩剧美剧一样，强烈的画面感和声音在同一时刻的传递，可以给予学生更强大的知识记忆点,例如，在教授日语语法知识时，针对特殊的语法点和不常见的语法点，可以依赖视频截图或者视频的截取片段向学生们讲述，这样在期末考试时，学生也能及时的根据笔记上的笔记回想画面，增加记忆。总之，多媒体技术迎合了学生们的兴趣，调动了学生们学习的积极性和主动性，让学生能够自主的学习知识。

（3）多媒体技术可以通过通讯卫星、光缆传输系统对信息进行收集和传递，因此更加方便了学生和老师之间信息的传递，并且可以形成一个错综交替的信息系统，连接着社会、家庭、学校、图书馆、广播电台等信息储存和传递的空间，构成现代化的教学环境，实现教学资源传播的现代化。

2 在日语视听教学中融入多媒体的优势

有利于发挥日语视听教学课堂的主观能动性。在传统的教学方式上，一般都是由老师在黑板上写下文章的重点，然后用录音机播放磁带，让学生们进行听力的训练，然后在逐字逐句的在黑板上进行听力原文的讲解。这使得教学的主体变成了老师，而不是学生，学生会产生思想开小差，注意力不集中的问题。但是当多媒体介入到日语的教学中时，可以有效地规避这些问题，老师可以随时将听力内容的进度进行调整，重复让学生对听力内容进行练习，老师还可以整合听力资源，选取有意义，有趣的片段让学生进行练习，这样优化了教学资源，丰富了日语教学的内容，一定程度上提高了课堂效率[3]。

有利于激发学生的自主学习性。兴趣是学生最好的老师，因此激发学生的兴趣是老师教学中必不可少的一项内容。多媒体技术就可以给学生带来兴趣的培养和好奇心的探索。学习日语并不是一蹴而就的，老师作为学习语言的过来人，可以结合自身的经验，将感兴趣的内容通过多媒体的形式呈现出来，或者从学生的角度出发，选择时下热门的电影、游戏，有目的的和学生们进行交流，激发学生们的学习热情，让老师成为点燃热情的火焰，激发学生们学习语言的热潮。

有利于拓宽教学渠道。传统的教学模式是通过讲台、黑板、粉笔进行师生之间的交流和日语知识的传递，缺乏了一定的灵活性，教室有时会给学生压抑的感觉，让学生失去了学习的动力。而多媒体技术的推进，老师可以通过微课或者慕课来实施课堂知识的讲授，给予了学生适当轻松地氛围，有利于增加学生们的学习效率。例如，在哔哩哔哩上就有很多日语方面的教程，而这个网站的特点就是学习者可以通过发送弹幕来表达此刻的感受，或疑惑或肯定，大家都处在开放的环境中，不会因为无知而被嘲笑[4]。

3 多媒体技术在日语视听教学中的应用

3.1 选择有意义、新颖的教学素材

日本文化中，传播的最为迅速，范围最为广泛的当属日本动漫，动漫产业也成为推动日语发展的强大基础。因此，在日语视听教学中，老师可以一方面根据自己的爱好选择有意义。富有日本文化底蕴的视频或电影，对于初学日语的学生来说，动人的日本动漫电影更加能够打动学生们的内心，例如宫崎骏先生的《千与千寻》、《起风了》等等，宫崎骏先生笔下的动漫都蕴含着丰富的日本底蕴文化，不管是传承了唐宫建筑的汤池，还是开发日本零式战斗机的堀越二郎，都是深深影响日本发展的文化，语言的学习离不开对日本文化的本土了解。

3.2 利用多媒体技术有效的控制课堂节奏

在传统教学上，老师往往会为了抓紧课堂时间，而在上课初期加紧课程的进程，导致前紧后松，前快后慢。不利于学生们的吸收掌握。在多媒体的推动下，老师可以将需要讲授的知识通过幻灯片或者Word的形式呈现，做到不紧不慢，条理清晰地讲述每一个知识点。课前可以提出一些问题，让学生们通过预习来解答问题，也很好的督促学生完成课业。在课堂上进行知识点疑难的解答，要让学生学会开口，这往往需要一个过程。首先老师要了解学生们的自身能力存在于哪个层次，了解过后才能根据问题做到针对性的答疑解惑，而不是灌输式的全盘输出，而不考虑接受的效率。当然课堂上大部分的时间用于基础知识的讲授，幻灯片可以留有几张让学生思考的深层次的问题，或者有时候可以是视频的鉴赏，让学生们有期待的心理去接受这一模式。

3.3 创新学生学习方法，培养学生的创新意识

在一段时间的引导过后，老师可以开始由学生作为主导来讲述所学的知识，可以发起一个论坛，让学生们积极探索发言，可以是课前演讲，利用多媒体技术的辅助来完成对课文的理解，可以是小组合作创设情境，以文本为基础来创设新的剧情，可以是剧情的衍生，也可以是剧情背景的渲染，小组可以拍摄视频更加直观便捷的体现思想内容。这样既调动了学生们的思维能力，也一定程度上训练了学生们的口语实践能力，帮助学生更好地利用日语在日常生活中的交流，鼓励学生通过其他途径来锻炼自己，挑战自己，培养自己的语言交际能力，同时在培养的过程中，了解日常用语里需要的敬语，礼貌，行为等细节性的注意点，有利于学生今后在工作中得到启发。

4 结语

日语的学习，需要日积月累的练习和使用，任何一门语言的学习都是相互贯通的，学习语言重要的是方法，多媒体技术的运用只能是辅助学生完成教学目标的设定，而不能让学生依赖多媒体本身，而失去了学习语言，拓展能力这一项初衷。

[1]况云筑.多媒体在日语教学中的应用[J].课程教育研究,2016(21):78-80.

[2]盛春.多媒体技术在日语听力教学中的应用[J].合肥学院学报：社会科学版,2013,30(2):127-130.

[3]边蒙亮.多媒体技术在日语教学中的应用[J].长江大学学报：社会科学版,2011,34(3):115-116.

[4]沈芊含.关于二外日语教学引入“微课”的探析[J].艺术科技,2016,29(4):341，312.