方言对普通话学习的影响及其对策研究

颜怡

（江苏理工学院教务处语委办，江苏常州 213001）

普通话在《现代汉语词典》里是这样解释的：现代汉语的标准语，以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话，文著作为语法规范。方言，作为一方之言，是有其独特之处的。它是中国多元化地域文化的承载者，是中国民间思想最朴素的形式，也是含义最丰富最深刻的语态[1]。

然而方言给一些人在学习普通话的道路上带来了不小的影响与阻碍。方言时时系着情深故土，很多人本着“不忘本”“不忘根”，从小就深刻感受 “本乡本土”的语言，对家乡自然有着一种热爱的情怀。这种现象尤其在农村尤为明显，由于师资力量的薄弱以及家长自身水平的限制，使得农村的孩子很少融入标准普通话的氛围，张口而来的方言根深蒂固，很难纠正。然而普通话自1955年在全国文字改革会议和现代汉语规范问题学术会议上即被确立，此后50多年来,国家一直在大力推广普通话,以期推进汉语和汉字使用的规范化,为各方言区人们间的交际提供更多便利[2]。

方言对普通话的影响很大一方面体现在发音上，这最明显的体现是在东吴方言，闽南方言，广东方言，川贵方言，东北方言。我在普通话测试过程中就发现有些学生的“n”“l”分不清，“王”“黄”也经常混淆，前后鼻音更是没有任何的区别；还有学生会把“吃饭”说成“七饭”，“老师”说成“老西”，而且这些现象并不是个别现象，甚至是占有相当大的比例的。虽然我们不断地给他们指正纠错，但由于方言发音在他们的脑海里存在的时间太久，外加学生的心理并没有对这些错误的发音引起足够的重视，因而导致普通话的讲述中存在了很多的问题，严重时会造成他人无法准确理解他们的意思，这是一个需要全体师生甚至是全体中国人需要引起重视的问题。

学好普通话的方法众说不一，但根据平时的观察和了解，作者觉得可以采取以下几种方式，而这些方式需要环环相接，共同努力。

1 注重营造氛围，从小抓起

普通话学习要从小抓起，从身边抓起，注重营造氛围。方言是乡情，很多家长基于对方言的感情以及自身普通话水平不过关，故而对孩子的语言教育始终只是使用方言。但中国是拥有世界1/5人口、56个民族的国家，如果大家都使用自己的方言，而不推行使用普通话，就会出现五方之民，言语不通的危险现象。所以从小教育孩子正确使用普通话势在必行，这是利国利民的大事。首先要确保孩子受教育起，教师本身的普通话要夯实过关，这一点在城市的学校中情况比较良好，但在偏远农村的学校就无法得到保证，很多学生都表示上小学的时候老师就是这么教的，可见，教师本身的普通话水平直接影响了学生之后乃至一生的普通话水平。其次家长在家里营造普通话使用的氛围也是必不可少的一部分，我们的家长可以在平时的生活中有意地引导孩子规范使用普通话，尤其是在用普通话与孩子对话时不要出现一些俗语之类的去混淆孩子的思维定式，这也就要求家长也要不断学习，与孩子共同进步。学校与家庭的共同努力，才能有效地引导孩子在起点上就建立正确地使用普通话的思想，为之后继续规范使用普通话奠定基础。

2 有效朗读利于普通话正确使用

普通话的正确使用有赖于有效朗读。普通话的发音固然重要，但规范准确地书写也是普通话推广的重要环节。很多学生在普通话水平测试中前三项朗读的测试得分还不错，但最后一项命题说话的得分就很尴尬，这个现象出现的一个原因就是方言对普通话使用的影响。很多学生的发音在小学、中学的十几年教育中得到了明显的更正，但在写作或者即兴讲话中还是会暴露出方言的附带影响[3]。譬如，东吴方言中称“喝茶”为“吃茶”，这些常见的方言口语在学生的文章写作中或口述中经常会出现，但学生本人却不以为意，然而这些在普通话使用中就属于非正规的，尤其在一些官方的文字中是坚决不能出现的。要想更正这一现象，最有效的方法非朗读莫属。朗读是一种把书面语转化为有声语言的活动，它需要很强的技巧性。有效地朗读有益于学生了解作品的含义，体会作品的精神，学习作品表达的方式。教师可以在课堂要求学生进行朗读，在课程学习中纠正他的发音，词汇和语法。学生在这样的朗读中可以准确地了解自己的不足和缺陷，有效地去纠正他们的一些口头禅，在理解作品中每一句的意思的过程中，学会如何去正确表达自己的想法，更好地为他人所接受，这对于师范生来说尤为重要。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”就是对朗读作用的肯定。因此，在朗读活动中，朗读者不仅要有较好的识字能力、理解感受能力和驾驭语言的能力，而且还应该有声音运用能力和语言表达能力，这些能力的获得是离不开朗读的。

3 主动学习促进普通话提高

从1955年开始我国就大力推广普通话，近几年，国家更是将普通话的推广工作作为文化改革的一个重中之重，央视也相继推出相应的节目，号召所有中国人使用普通话，推广普通话。普通话的推广是一个漫长的过程，方言区的人不可能一下子放弃各自的方言，只是由于社会发展的进程越来越快，使用一种通用的语言的重要性也越来越凸显出来，故而普通话的学习应该是一个主动的过程。只有学习者从心底里自愿去学习、使用普通话，他才会去主动地接触、学习、纠正乃至灵活正确地使用普通话。普通话教学工作者应把握好学习者的心理，将“要我学”转化成“我要学”，充分了解学生的学习心态，消除他们对普通话学习的畏难情绪，积极营造良好的课堂氛围，引导学生主动地去说，去看，去写，并及时纠正学生的错误，最后让学生主动地想要说好普通话，写出好文章。

4 找准普通话和方言的差异

方言是中华民族汉族地区的某一具体区域的发音或语言，是该地区的本地人经过长期积累沿袭下来的，其典型特点就是该区域人共同使用的一种具有独特发音而且区别于其他地区发音或语音特点的，一般来说，其具备以下几个特点：（1）区域性：也即某一地区或当地人使用的通用语；（2）独特性：该区域发音或语音剧透区域特色，如豫西北地区舌前舌后音不分，常州地区王、黄不分等；（3）排他性：由于它的区域性，直接导致了不同区域的人在沟通之中容易产生误解或听不懂，且这种现象经常发生。

5 结语

详细总结了方言对普通话学习的影响，并提出了相应的对策，主要是以转变普通话学习观念为出发点，从营造普通话学习环境、有效朗读、主动学习普通话等方面出发进行了具体分析，有针对性地来提高普通话学习的目的。

[1]游汝杰.方言和普通话的社会功能与和谐发展[J].当代修辞学,2006(6):1-8.

[2]李如龙.论方言和普通话之间的过渡语[J].福建师范大学学报：哲学社会科学版,1988(2):62-70.

[3]焦伟娜.普-方语音差异研究及其在普通话教学中的意义——以亳州方言为例[J].淮南师范学院学报,2015(1):107-111.