符号学视角下教师体态语在体育教学中的应用研究

□郑俊梅（遵义师范学院贵州遵义563000）

符号学视角下教师体态语在体育教学中的应用研究

□郑俊梅（遵义师范学院贵州遵义563000）

有声语言和无声语言是人类交流两种方式。在人类的交往过程中，尤其是在人类传递信息时，或者是人类在表达情感时，无声语言的功能与作用是语言不可替代的。我们知道，体育是一种常见的体育教学，它的教学过程需要音乐作为伴奏，把动作与感情揉在一体的过程。体育的教学中需要体育教师通过讲解、口令等语言教学外，也需要教师的面部表情，还需要教师的动作姿态。这是因为体态语符号也是一种非常重要的体育教学手段。本文的研究是对体育教师的体态符号的研究，主要通过文献资料、专家访谈、观察、问卷调查、数理统计和逻辑分析六个方法对体态符号进行研究，尤其是对体育教学中教师体态语的分类、归纳和应用进行了符号学视角下的分析与研究。

符号学教师体态

1、导言

体育课程中的教师体态在体育教学的过程中有着举足轻重的作用，它是常见的一种体育课堂教学手段，对体育的教学效果起到至关重要的作用。

1.1、文献综述

笔者通过对中外文献的全面阅读本，对符号学和体育教学中的教师体态语进行了全面的分析和研究，达到了在体育课的调动学生的积极性和主动性的目的。

（1）体态语的符号学研究。

瑞士语言学家弗尔迪南·德·索绪尔认为，表示礼节的“三跪九叩”是一种符号，他的论断为体态语的符号学研究奠定了基础。前苏联符号学家巴赫金曾说“任何意识形态的符号不仅是一种反映，一个现实的影子，而且还是这一现实本身的物质的一部分。任何一个符号思想现象都有某种物质形式：声音、物理材料、颜色、身体运动等等”。他所说的身体运动就是指的体态语言，或者说是符号语言。我国学者李凤琴也曾提过类似的论断，他说“塔尖式”势“4”字型架腿和“抻衣领”是三例有代表性的体态语，这表明了体态语具备符号的必备特征。由于不同符号的有不同的特点，各学者对符号种类的划分也不尽相同。俄国语言学家罗曼·雅各布逊把符号分为直接由机体产生的符号和借助工具产生的符号，这是根据符号的生产方式进行分类的。简单来说，体态就是由机体产生的符号。索绪尔认为符号包可以分为语言符号和非语言，而且索绪尔给了这两种符号相等的认识。显而易见，体态语符号属于索绪尔观点中的非语言符号。然而美国学者皮尔士把符号划分为三类，即图像、指引和象征。体态语符号就属于象征类。综上所述，我们可以得出这样的论断，体态语术语符号学的研究范围。

（3）关于体育教学中的体态语研究。

体态语言研究的越来越常见，一些学者对非语言的研究更加详尽，并且把非语言同自己所学的学科联系联系起来，尤其是对于体育教学中的体态语研究也随之变得火热起来。美国学者朗达?克莱门次（Rhonda L.Clements）在《城市体育：教育实践和文化活动》（Urban Physical Education：Instructional Practices and Cultural Activities，2012）一文中指出提高教学过程中的教学言行举止的途径是通过体态语这种方式和方法。这一论断是朗达?克莱门次通过自己的专业知识及其经验得出的。由此可见，专家和学者们高度重视体态语作为体育课的教学手段的相关研究，尤其是体态语在体育教学中的准确运用的研究，成为目前学者们进行研究的热点。

1.2、创新之处

教师体态语在体育教学中的研究是从符号学的角度着眼的，它充分利用外围学科的衔接和交叉点，把体态语作为突破口。通过将体态语引入体育领域这一方式对体育教学中体态语进行研究有重大意义，首先，这丰富了体育体态语系，发展了体育教学的方式方法。其次，体态语在体育的教学中的研究内容得到了充实和丰富。

过去的的体态语研究现状是这样的，第一，过去的研究多倾向于经验阐述或者是逻辑推理，这种研究多侧重于定性的。它只是对体态语的重要性和体态语在教学中的重视程度进行了理论上的分析，当然也存在少部分的研究中对实践和应用进行了表面的研究，但这些研究是不全面得，而且这些研究并没有进行深层次的挖掘，缺乏实证分析。笔者的本研究要从实践和应用的角度对体态语进行深层次的观察与分析，进行实事求是的研究，实现体态语研究从抽象的理论向具体的实践的飞跃。

2、体育教学中体态语的分类

2.1、体育教学中体态语的构成成分

体育教学中体态语的动作包括：动作方式、路线和规模。（1）体态语的动作方式具有多样性的特点，它包括挥、点、指、拍、振、伸、张、缩等动作。在做这些动作时，由于人体的构造和组成部分不同，每个部分可以做的动作也是不尽相同的。比如头部可以做的动作是摇和点，而腿部可以做的动作是踢；（2）体态语的动作路线是可以是上下、前后、左右、从内到外或从外到内的运动；（3）体态语的动作规模也有大小。它包括动作的幅度的大小，动作力度和频率的强弱。它的具体表现是做运动时的动作用力的大小、强弱与快慢。

2.2、体育教学中体态语的类型

（1）通用性体态语。

通用性体态语言主要是指在体育教学中，体育教师的形象、眼神、面部表情、身姿手势、距离等体态符号。通用性体态语言可以分为表情体态语、行为体态语、目光体态语和距离体态语。这五种通用性体态语言具有共识性的特点,是日常生活中的通用符号,具有普遍性的特点。学生运动技能形成的各个阶段的不同特点，决定了体育教师在体育课堂所运用的体态语也不尽相同。如果处于学生运动技能形成的认知定向阶段，体育教师应该多运用的体态语是行为体态语，少运用的体态语是表情体态语。如果学生处于运动技能形成的动作联接阶段，体育教师应该把五种通用体态语相互穿插。如果学生处于运用技能形成的协调完善阶段，体育教师应该多运用的体态语是目光体态语。

（2）专用性体态语。

专用性体态语是指在在体育教学中体育老师所专门的一类所特有的体态语言。这类专门的体态语言是有固定模式、规格和标准的,它由非词汇信息群组成,具有体育的性质和特征也具有体育学科的特定含义。它的内容包含示范性体态语言和示意性体态语言。

3、符号学视角下教师体态语在体育教学中的应用分析

3.1、教学中教师体态语符号运用的重要性和必要性

为使本次研究更具科学性，笔者对体育教师对体态语的符号运用进行了重要的分析。调查显示，认为体育教学中教师的体态语符号很重要的教师占75.9%，认为体育教学中教师的体态语符号一般重要教师占24.1%，认为体育教学中教师的体态语符号不重要的教师人数是0。所以，调查数据显示，大部分的教师都能够意识到体育教学中教师体态语符号运用的重要性和必要性。体育教师合理地运用体态语符号进行体育课教学，从教师角度讲，可以提高体育教师的教学经验、教学质量和教学技巧。从学生的角度讲，可以提高学生体育课的学习效果。所以，体育教师一定要正确认知体态语，并且合理运用体态语，让体态语的的作用与价值在体育课堂上充分发挥。体育老师还要注重提升自己体态语的水平，向其他学科的教师学习借鉴，在课堂上借助体态语提升体育课的教学效果。

3.2、教学中教师体态语符号对学生影响的调查分析

据调查，有83.8%的学生认为在体育教师在体育教学中运用体态语符号，能够很大程度上激发自己的对体育学习积极性和主动性，有16.1%的学生认为在体育教师在体育教学中运用体态语符号，能够在一般程度上激发自己的对体育学习积极性和主动性。认为在体育教师在体育教学中运用体态语符号，不能激发自己的对体育学习积极性和主动性的学生数是0。对这组数据进行分析，我们可以看出教师的体态语符号对学生的影响很深刻，尤其是在激发学生的学习性和主动性方面，它有着至关重要的意义和作用。因此，体育教师在体育的教学过程中，要正确运用体态语言，努力营造良好的体育教学氛围，激发学生对体育的学习兴趣，提高体育课堂学生的学习效果。

3.3、教学中教师体态语符号运用的作用分析

据调查，有57.7%的学生认为体育教学过程中教师体态语符号，在师生情感交流方面，有很大的帮助，有40.1%的学生认为体育教学过程中教师体态语符号，在师生情感交流方面，有一般的帮助有。还有2.1%的学生认为，体育教学过程中教师体态语符号，在师生情感交流方面，没有任何帮助。这些数据表明，体育教学过程中教师体态语符号在师生情感交流方面，具有很重大的促进作用。在本次调查的过程中我们了解到，虽然有2.1%的学生认为教师体态语符号在师生情感交流方面没有任何帮助，但是这很可能是因为在体育的进行过程当中，这部分学生没有跟上老师的节奏，甚至是上课走神。所以，体育教师在体育课堂授课时，要学会正确的运用体态语，这有利于激发学生的学习热情，有利于集中学生的注意力，增进师生的感情交流。

3.4、学生对体育教学中教师运用体态语符号的期望

希望教师在下节体育的教学过程中充分运用体态语的学生占调查总数的84.5%，希望教师在下节体育的教学过程中较少运用体态语的学生占调查总数的14.0%，在体育课中教师怎么用体态语符号持无所谓观点的学生只占调查总数的0.7%。这一组数据表明，84.5%的学生希望教师在以后的体育教学过程中，充分运用体态语符号。这说明这84.5%的学生意识到了体态语符号对自身学习体育的重要性和必要性。

综上所述，在体育的教学和训练过程当中，体育教师运用体态语言，可以充分调动教师和学生双方面的积极性与主动性。这不仅可以使学生的智力得到的开发，而且可以提高学生的体育学习能力和效率。这更加有利于培养全德智体方面发展的综合性人才。此外，体育教师正确合理的运用体态语言，有助于增强学生自信心和自尊心有利于突出学生在体育教学中的主体地位，有利于教师和学生之间的交流沟通，有利于拉近教师和学生之间的感情。

[1]刘洁,邢文华.普通高校体育课程项目开设现状及其发展策略研究[J].北京体育大学学报,2012,35(6).

[2]罗秋明.教师的体态语对教学效果的影响[J].株洲工学院学报,2000,15(3).

[3]徐宏侠.谈体态语在体育教学中的应用[J].鞍山师范学院学报,2005,4.

[4]张卫军．浅谈体育教学中体态语言的特点与运用[J]．教育与职业(教法研究),2007,9.

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