PBL和情景模拟教学法在病理学教学中的应用

2017-03-11 01:17贺玲
卫生职业教育 2017年4期
关键词:内化新知角色扮演

贺玲

(秦皇岛市卫生学校,河北 秦皇岛 066000)

PBL和情景模拟教学法在病理学教学中的应用

贺玲

(秦皇岛市卫生学校,河北 秦皇岛 066000)

将PBL与情景模拟教学法相结合,根据病理学的重点、难点精心设计相关问题,引导学生查找资料,创设情景,让学生以小组合作方式在课堂上进行角色扮演,与临床学科和岗位对接,解决问题,内化新知。以学生为主体,激发了学生的学习兴趣,调动了学生的学习热情,培养了团结协作精神,收到了良好的教学效果。从实施背景、应用过程和体会3个方面阐述PBL和情景模拟教学法在病理学教学中的应用。

PBL教学法;情景模拟教学法;病理学

中等卫生职业教育教学改革鼓励广泛开展实践教学,创新教学方法,根据不同专业教学要求和课程特点,灵活采用多种教学方法,其中PBL教学法与情景模拟教学法已经在课堂上普及应用,并收到了良好的教学效果。本文将这两种教学方法有机结合在一起,根据病理学的重点、难点精心设计相关问题,引导学生查找资料,创设情景,让学生以小组合作的方式在课堂上进行角色扮演,解决问题,内化新知。以学生为主体,激发了学生的学习兴趣,调动了学生的学习积极性,培养了团结协作精神。

1 PBL和情景模拟教学法的实施背景

1.1 学科特点

病理学是一门重要的医学基础学科,主要研究疾病的病因、发病机制、病理变化、结局和转归。其中病理变化为本学科的重点内容,包括各种常见疾病肉眼观和镜下观的形态学改变,内容抽象,不容易理解。所以想要激发学生对病理学的学习兴趣,使其热爱这门学科,轻松理解和掌握病理学的重点、难点,是我们值得思考和探讨的问题。

1.2 学生现状

中职卫校学生未来在医院、社区、门诊等医疗单位工作,这就要求学生必须具备扎实的医学基础知识和熟练的临床实践技能。但是中职卫校学生普遍存在学习基础较差,思维能力、主动学习能力欠缺的问题。相对于枯燥的理论知识教学,他们更喜欢参与气氛活跃的教学活动,乐于表现、善于模仿,有强烈的探索新知的欲望。在充分了解学情的基础上,笔者将PBL和情景模拟教学法应用于病理学教学中,以引导学生主动探究、独立思考。

2 病理学教学中PBL和情景模拟教学法的应用过程

2.1 问题引领,创设情景

教师围绕下次课病理学教学的重点、难点精心设置相关问题,组织学生以小组为单位预习教材内容,再根据教师所给出的问题,查找资料,创设情景。

2.2 合作探究,小组排练

学生在课前充分查阅相关资料,创设情景,内容除了患者的症状和体征以外,还要有辅助检查和治疗以及对患者的生活指导和护理等,然后分配角色,在课下进行排练。

2.3 团结协作,课堂表演

课堂上两位学生分别扮演医生和患者,在角色扮演过程中,学生之间相互配合。表演结束,参与表演的学生先进行自我评价,然后教师再评价。

2.4 提出问题,导入新课

角色扮演激发了学生的学习兴趣,再提出相关问题导入新课,例如:(1)患者的症状和体征是什么?(2)诊断为何种疾病?(3)医生的治疗方案和健康指导有哪些?通过学生角色扮演来导入教学内容,远比单独进行文字描述更为形象和生动,更重要的是,充分调动了学生参与的主动性和积极性,并培养了他们查阅、整理资料的能力,丰富了学生的课余生活,增强了协作意识。

2.5 解决问题,内化新知

利用新学的知识点逐一解决相关问题,内化新知。病理学主要是研究人体疾病发生的原因、发生机制、发展规律以及患病过程中机体的形态结构、功能代谢变化和病变转归的一门基础医学课程,内容抽象不易理解。在课堂上,教师把有关病理变化的重点知识以图片、表格形式展示,对学生难以理解的内容,播放相关教学视频,使抽象的知识直观形象,给学生留下深刻的印象。

3 将PBL和情景模拟教学法应用于病理学教学中的体会

3.1 自主探究,激发潜能

任何人的潜能都是无限的,均存在着个体优势,跟年龄和基础没有直接的关系,而正确开发和引导至关重要。通过在病理学教学中运用PBL和情景模拟教学法,激发了学生的求知欲望和潜能。通过课前预习、查找资料、解决问题、创设情景、角色分配、角色扮演,不仅培养了学生查找资料、整合知识的能力,还培养了他们自主探究和合作交流的能力。

3.2 积极参与,活跃气氛

教师针对教学内容由易到难设置问题,学生在解决问题的过程中,使知识层层深入,逐一掌握。利用大量视频和图片把抽象的知识形象化,使之更加容易理解,并且加强了师生互动,活跃了课堂气氛,培养了学生的观察、分析、表达、总结能力。

3.3 情景模拟,对接临床

学生对于角色扮演有较高的热情,不但能启发学生思维,还能与临床对接,使学生提前了解相关疾病的症状、体征、治疗及护理措施,充分发挥了病理学桥梁学科的作用。此外,在角色扮演过程中,学生也明确了未来临床岗位工作的职责和要求。

G424.1

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1671-1246(2017)04-0054-02

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