中职+本科学生综合素质评价体系探索

吴 枫，刘 静，赵贵清

（通化市卫生学校，吉林 通化 134001）

中职+本科学生综合素质评价体系探索

吴 枫，刘 静，赵贵清

（通化市卫生学校，吉林 通化 134001）

提高学生的综合素质是职业院校的使命，是人才培养工作的重要内容，对职业院校人才培养质量的提高起着非常重要的作用。以通化市卫生学校中职+本科（即3+4）中药制药专业为例，提出学生综合素质评价体系的构建原则和方法，为其他专业构建综合素质评价体系提供有益的参考。

中职+本科；综合素质；评价体系

中职+本科办学模式是现代职业教育教学改革的新模式，为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和教育部《中等职业教育创新行动计划》，从2012年开始，南京、苏州、无锡、常州等5个职业教育创新发展实验区启动实施了以中高职（本科）衔接为主的现代职教体系试点，积极探索系统培养高素质技术技能人才。吉林省在2014年起在省内试点中职与本科协同培养模式（即中职3年+本科4年），学生完成中职学习后，通过考核机制选拔才能接受本科教育。

随着试点办学的推进，中职学生已经面临转段考试的阶段。目前各省也相继出台了中职生转段考试的方案。根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号），完善职业教育人才多样化成长渠道，为学生接受不同层次高等职业教育提供多种机会。《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中指出：要形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。完善综合评价体系和转段考试办法，保证中职生的升学率，实现职业学生升学就业梦想，是我国现代职业教育的“中国梦”。

我校历来十分重视学生综合素质的培养，以往一直沿用原有的中专模式的评价方法，强调德、智、体“三育”的考查，但是在中职+本科学生的应用过程中，我们发现原有的评价体系中存在许多问题，例如特点不够突出、忽视个性特征、缺乏动态评价与静态评价相结合、评价的指导及反馈作用体现不够等诸多不足[1]。随着现代职业教育招生制度改革的发展，原有的评价体系已经不能满足我校职教育人的需求。因此，近几年我校改革原有评价体系，构建适应中职+本科的综合评价体系。我校自2014年开始实行中职+本科衔接试点办学，对中职+本科学生使用新的综合评价体系，目前已经取得了一定的实际效果，现介绍如下。

1 开展学生综合素质评价工作的作用

1.1 导向作用

制订一个明确的评价标准，学生就可以变被动学习为主动学习，自觉地将培养目标内化为自身的标准和目标，因此科学合理的评价体系可以促进学生不断地完善自我，发扬优点，克服缺点。

1.2 沟通作用

学校对中职+本科学生中职段进行综合素质评价所做的结论，是家长、社会和本科院校了解学生中职在校情况，对学生综合素质做出价值判断的有效资料。对学生中职段进行客观评价，为社会和本科院校了解学校、评价学校提供了科学的判断材料与依据。

1.3 管理作用

学生综合素质评价是改进和完善学生管理工作的重要手段。通过构建中职+本科学生综合素质评价体系，可以发现教学中存在的问题，进而为学校教学改革、科学决策提供最具有说服力的材料。

2 构建综合素质评价体系的原则

2.1 考虑环境因素

在职业教育大的背景下，构建综合素质评价体系的原则是要充分考虑环境因素，大到办学条件、社会重视程度，小到班集体、宿舍等，环境不同，育人条件不同，学生的素质也不同。

2.2 评价的多元化

学生综合素质评价应该多元化，评价主体包括学生、教师等，评价方式有教师评价、学生自评、学生互评、家长和社会评价，使学生既看到优点又看到不足，激发学生内在的潜能。

2.3 评价考核手段的多样化

构建自我评价机制，培养学生自我反思、自我规划、自我调控、自我发展的能力。考核手段要多样化，采用笔试、口试等方法进行评价，学生对评价若有异议可以申诉。

2.4 学生综合素质评价的可操作性

学生综合素质评价要将定性评价与定量评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合。尽量使操作方法简单、灵活、易于操作。

3 中职+本科学生综合素质评价模式的实践

3.1 不断完善学生综合素质评价体系

目前我校中职+本科学生综合素质评价系初步建立，包括德育综合测试、人文素质测试、个人学习信用记录、素质拓展计划、体能与心理素质测评等模块[2]。综合素质评价对中职+本科学生在校期间审视自身综合素质和学校考查整体育人情况提供了重要依据。

3.2 合理设置课程

根据《吉林省中高等职业教育衔接试点管理办法（试行）》要求，构建全面发展的指标框架和评价标准，我校开设了体育与体能相关课程，分层次、分阶段开展思想品德教育，增设了例如礼仪、就业指导、职业生涯规划、从业态度、职业情感等课程作为选修课，并注重评价反馈。

3.3 保障学生综合素质评价过程

中职+本科学生综合素质评价应以学校、班主任、班委会、学生为主导，明确分工，从班主任的配备、任课教师的选配、校园文化建设等多方面进行思考，力争使评价工作做到分工明确、程序规范、过程科学、考核严格。

综上所述，建立科学的学生综合素质评价体系，对于我校中职+本科学生来讲，还处于起步阶段，它的建立和运行是一个长期的实践过程，我们相信经过研究—实践—再研究—再实践的过程[3]，我校学生综合评价体系将会是一个更加科学合理的评价体系，会给我校招生制度改革注入新的活力，从而使我校人才培养质量和整体办学水平得到显著提升。

[1]鲁亚平，李建，刘继强.高校学生综合素质测评的现状、问题及思考[J].职业教育研究，2010（1）：63-65.

[2]孙天才，丁志强.高职院校学生综合素质培养探索与实践[J].科学咨询，2010（10）：125-126.

[3]贺泽群，李方遒，倪东辉.以科学发展观创新高校学生综合素质测评新模式[J].高教论坛，2010（3）：3-7.

G40-03

A

1671-1246（2017）04-0022-02

吉林省教育科学规划课题2015年度课题“中职+本科转段考试招生制度改革研究”（GH151020）的阶段性研究成果