对教师职业自觉与觉人的理解和感悟

徐恒山　陈春丽

摘 要：2016年是中国教育大转变的一年，将教育的目标调整为“立德树人”，就是关于“人”的培养。人格教育最重要的是教师以身作则，身体力行。本文分析教师职业的特征，通过讲述“我老师的故事”，阐明教师如何进行自我管理与约束，影响学生。

关键词：师德；自觉；觉人

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）01B-0035-03

教育部于2016年8月25日发布了《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》，突出强调了教师考核评价中师德建设的问题，第一，要完善师德考核办法，健全师德考核长效机制，将师德考核贯穿于日常教育教学、科学研究和社会服务的全过程；第二，要推行师德考核的负面清单制度，建立教师师德档案；第三，将师德考核作为教师业绩考核、职称评聘、岗位聘用和奖惩的首要内容；第四，高校教师有师德禁行行为的，师德考核不合格的，依法依规予以处罚，实行师德“一票否决制”。2015年1月19日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》中明确提出严把教师聘用考核政治关、扎实推进师德建设、强化高校课堂教学纪律等要求。早在2014年10月，教育部颁发了教师7项禁行行为，即“红7条”，如果违背了“红7条”的有关规定，师德考核不合格的将要受到处罚。这些制度的出台和执行，充分反映了国家始终坚持教师考核评价的正确导向，始终是以“师德为先、教学为要、科研为基、发展为本”为基本要求，坚持社会主义办学方向，坚持德才兼备，注重凭能力、实绩和贡献评价教师，克服“唯学历、唯职称、唯论文”等倾向。国家和教育部门始终强调在教师招聘过程中，要坚持思想政治素质和业务能力双重考察；将思想政治要求纳入教师聘用合同，并作为职称评聘、岗位聘用和聘期考核的重要内容；把坚持党的基本路线作为教学基本要求，加大对教师课堂教学活动、教学实践环节的督导力度。

师德被作为高校教师考核评价的首要内容，与教师职业的特殊性有密切关系，因为教师从事的职业是培养全面发展“人”的活动，是一项精神事业，其对象是“具有思想感情、受着社会各方面影响的、作为社会整体中一员的社会人”。所以教师应该认真分析职业的特殊性，从自觉升华到觉人，实现良好的自我管理、自我提升，更要实现影响他人、言传身教的职业目标。

一、教师职业的特征

（一）教师职业的特殊性

“学高为师，身正为范”，《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”教师是直接教育人的特殊职业，是塑造年轻一代灵魂的工程师，教师不仅向学生传授文化知识，而且要对学生进行思想品德教育，塑造年轻一代美好的心灵。尽管教师这个职业和医生一样是特殊的职业，但又不同于医生，医生对于患者救治不慎产生医疗事故，影响的是一个人或一个家庭；而教师面对的是一个又一个班级，一届又一届学生，如果教师不能自觉地履行自己的职责，那么殆害的将是一批又一批的学生。同时教师的工作是非常繁重的，课堂上要以饱满的激情为学生传道授业解惑，课堂下甚至回到家以后，还有批改作业、备课、学生思想教育等许多繁重的工作，工作时间无法考量和计算。

（二）教学过程的独立性

作为一所学校，教学工作是“主业”，课堂是主阵地，教师是在主阵地从事教学和管理工作，教师工作的独立性是区别于其他工作的一個显著特征。在教学过程中，教师均是独立完成备课、讲课、批改作业、答疑、评教等教学环节，在这些环节中合作、协商是有限的，更多是借助教学仪器设备一人面对学生或独立完成。在这些过程中，教师的一言一行，思想品德和世界观都会通过教学工作影响学生，对学生产生示范作用。

（三）教学标准的模糊性

目前，一部分教师在尽职尽责、敬业等方面做得仍然不够，有的人将教师职业作为谋生手段，为了完成教学任务而被动地上课，有的人在课堂上与学生“零交流”，课堂教学与管理不尽如人意。这都是因为教学过程以及教学标准存在一定的模糊性和不可界定性。以教师和医生的考核标准为例，医生出现事故受到的惩罚会非常严重，医生在诊断治疗中的标准、规程、记录非常明确。尽管如此，医患矛盾依然普遍。教师的考核标准非常模糊，很难开展评价。因为教师工作的“独立性”明显，从空间上看是一个独立的教室，面对的就是学生；从时间上看45分钟，是独立讲授一门课程。我们不可能每一个老师派另一个老师去听课、去监督，这种做法不现实。另外，教师授课效果怎么样，是用心还是没用心，是尽力还是没尽力，是有激情还是没有激情，实在难以监测和评价。如果教师有违纪问题、违背“红7条”，还有一个标准可以判断出来。

（四）教学对象的多变性

有这样一句话“铁打的营盘流水的兵”形容部队中营房等生活设施以及指挥员是固定不变的，但每年都有新兵来老兵走，当兵的人是流动的。这句话同样可以非常贴切地形容校园中的学生，每一位老师基本每个学期都会给不同班级的学生授课，教材、课件、授课内容几乎是固定的，变化不大，但面对的学生是多变的、流动的，很少有老师能说得出自己职业生涯中给哪些班级、多少个学生上过课，流动性太大。更何况不同时代的学生具有鲜明的时代特点，要求教师与时俱进。而且教师的工作是完全“与人打交道”的，对象是社会上思维最活跃的一个群体，学生思想动态以及情绪的变化是非常快的，通过一堂课短暂的交流是无法关注和洞察的。

（五）教育结果的隐蔽性

正是因为教学过程的独立性和教学标准的模糊性，导致了教育结果存在很大的隐蔽性和不可预测性。工厂从事生产的一线工人，产品有严格的检测和合格率的要求，产品及工作质量可以实现监测和跟踪；警察和法官，在工作中也必须严格遵守法律制度和工作制度，维护国家法治尊严，确保司法公正。但教师这个职业培养的学生进入社会后，从事哪些工作，在哪些领域有较高的成就，有哪些人碌碌无为甚至走上犯罪道路，结果是否和老师在校的教育有关系，关系有多大，这些都是难以监控和精确测量的。可见，教师培养学生的质量、教育的结果是无法监控和预测的。endprint

二、教师如何自觉地进行自我管理

正是因为教师职业的特殊性、独立性、模糊性、多变性和隐蔽性等特点，对教师职业自觉性的要求要比其他职业更高，也就是人们常说的教师职业是个“良心活儿”。

（一）有甘于奉献的职业信仰

选择了教师这个职业，也就意味着选择了不求回报的奉献与付出。如果把教学活动作为谋生的追求，肤浅地理解为是谋利、谋职、谋权、谋生的手段，出于对每月薪水的需求、制度的约束而不得不尽的工作义务，那这是对教师事业的敷衍塞责，甚至是一种亵渎。我经常与任课班级的学生进行交流，询问上学期开了哪几门课，哪一位老师讲的，学生支支吾吾说不出来。我觉得作为一名老师，说得严重些是很悲哀的一件事情。我们在讲台上站了一个学期，学生连你的名字都说不上来，他们还没有走出校门，如果再过几年，毕业之后他们还能记得什么？这说明老师在课堂上给他们留下的印象太肤浅，值得他们记忆的东西太少了。

作为一个人，他的人品也好，品行也罢，无论走到哪里，它都能跟到哪里，我们自己可能感觉不到，但是身边的同行、学生会感受很清楚。老师这个职业是与人打交道的，是一個做表率的职业，教师群体又是一个精英的群体。老师当久了，我们会很有个性，有自己的观点，有质疑精神的人。所以说，教师一定要有自己的职业信仰，没有信仰的教师只会沦为“知识的搬运工”和“教书匠”，有了甘于奉献的职业信仰，我们在现实的教育中才不会被困难和挫折吓倒，才有了与各种利益、诱惑、挑战抗衡的力量。

（二）实现自我约束和自我管理

教师职业的自觉性主要体现在自己有所认识而主动去做，即主动地管理自己。在前文中分析了教师的职业特征，与医生、工人等职业都不相同，教学过程中有一定的独立性，无法做到时刻监督，评判标准又很模糊，在课堂上，我们难以判断，更多时候只能靠自觉。如果不自觉那就谁都没有办法，有些教师在准备中不太认真，因为目的就是完成任务，可能教了十年二十年书，也就是一个教师而已，也难以形成自己的教学风格，更谈不上教学魅力和吸引力。

30多年前，《商业计划》主讲教师施家明，给我们留下深刻的印象。当年我们上课的教室都是平房，每次下课后，其他老师和学生一出教室就随便吐痰，乱扔东西，偶然一次我看到施老师把痰吐到了手帕中并装进了衣服兜里。我以为这是偶然一次，经过观察发现很多次她都是这样做的，当时还没有像今天“不要随便吐痰、乱扔东西”的要求，学校也没有放置垃圾筒，在并无要求和监督之下，这位老师自觉做到了不随地吐痰。在86届毕业生30年聚会上，一位我带过的学生，当年也听我讲述过这位老师的故事，他说：“这个故事我一直没有忘记，当自己要吐痰或看到别人吐痰的时候，这位老师的影子就会浮现在眼前。”这就是自觉的意识，而且能影响身边更多的人。没有监督、没有约束的一件小事她能做到，大家想一想，别的事情她有什么做不到的。

三、教师如何自觉影响学生

觉人就是使别人觉悟，也就是影响他人。“自觉”与“觉人”是一个问题的两个方面。如果我们能管理好自己，可能自觉不自觉地对身边的学生就会产生影响。还有一位老师我一直忘记不了，是教我们《统计原理》影响深远的一位老师。这位老师给我们上了几次课，教学效果较差，无论从教学内容、教学方法、语言表达上，大部分同学觉得不满意。我算是一个爱学习的人，对知识的渴求十分强烈，但在这位老师的课堂上，我逐渐有了抵触的情绪，一学期累计逃课次数达到三分之一。当学期结束之时，这位老师在课堂上很内疚地说：“我大学毕业以后，50年代被打成了‘右派，一直到‘文革结束之后，组织给我安排了工作，走上了讲台，自己十五六年没有摸过书本，站在讲台上，看着书都觉得不知该怎么讲，一学期下来，感觉到非常对不住同学们，从你们的眼神、心态、行为能感受到你们的抵制，我向大家表示道歉。每一堂课前，我站到教室门口，当上课铃声响起的时候，我的双腿都在哆嗦，我不适合做教师，我不能误人子弟，我决定向学校申请，换个适合我的工作岗位，同学们，对不起！”当他讲完这一番话，我心里非常难受，30多年过去了，这位老师的肺腑之言，我始终没有忘记。作为老师，尽管因为当时的社会，导致他不能按照教师的要求完成教学任务，但是他没有赖在讲台上，他承认自己对这份工作的不适合，他主动申请调离岗位。反思自己的逃课行为，与老师的品行形成很大的反差，让我很惭愧。这个老师的经历和品格一直深深地影响着我，到现在我一直坚守着自己的讲台，认真备课、写教案，在课堂上用心地传授知识，和学生交流，在讲授知识的同时，还能在精神上感染学生，情感上熏陶学生，这才是爱的教育，才是一名名副其实的教师。如今，我们的教师队伍中仍有个别人存在同样的问题，无论是组织，还是个人，没有去改进，给学生带来的负面影响很大。

柏拉图说：“教育实际上并不像某些人在自己的职业中宣传的那样，他们宣称， （下转120页）（上接36页）他们能把灵魂里原来没有的知识灌输到灵魂里去，好像他们能把视力放进瞎子的眼睛里去似的。”真正的教育是促使灵魂的转向，教育的根本目的就是通过不断地将新的一代人带入人类优秀文化精神，让他们在完善的精神中生活、工作和交往。因此，本真的教育是精神的，而非物质的；是人的灵魂的教育，而非知识和认识的堆积。管理自己，影响别人，这就是我对教师职业自觉与觉人的理解。

参考文献：

[1]马寒.山东和高效青年教师师德建设研究[D].青岛科技大学，2010.

[2]张勇.在路上，教师以怎样的姿态前行[J].教育科学研究，2010，（4）.endprint