读写联动 直面语用

黄小玲，童庆红

(团风县团风小学，湖北 团风 438800)

读写联动直面语用

黄小玲，童庆红

(团风县团风小学，湖北 团风 438800)

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。读写联动是以读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合。在小学语文教学中开展读写联动，凸显“语用”，可以从精选仿写示范点，发挥文本示范性；巧挖扩写拓展点，实现言意融合性；勤抓生本感受点，体验情感共鸣性几方面入手。

读写联动；语用

《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。全国小语会理事长陈先云也指出：小学语文核心素养包括语言理解能力、语言运用能力、思维能力和初步审美能力，而语言理解与运用能力是处于语文核心素养的基础层面。可见，培养学生的语言运用能力，是语文教学的核心目标。而读写联动是以读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合。所以，读写联动是实现这一目标的有效途径，那么在小学语文教学中怎样开展读写联动，凸显“语用”呢？笔者结合平时的教学实际，就读写联动进行了一些有益的探索和实践。

一、精选仿写示范点，发挥文本示范性

“每一个儿童，就其天资来说，都是诗人。”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。著名教育家叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”小学生想象丰富，模仿能力强，我们可以利用儿童的这个特点，精心选择易于仿写的语文内容，对学生进行有效的写话训练。仿写句子和仿写片段就是对学生进行写话训练的有效方法。

1. 仿写句子。课文中有许多构思独特的句式是学生学习仿写的蓝本，教师要善于发现这些资源，挖掘句式的独特表达方式，选择恰当的读写联动点进行仿句练笔。如人教版二年级课文《找春天》一课中有这么四个句子：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？它们句式相同，生动形象地描绘了春天的美丽与生机，是仿写的好例子。课堂上，积极鼓励学生像课文中描写的那样，也写出自己眼中的春天。学生想出了不少让人惊喜的好句子。如梅远军同学写的：迎春花在阳光下灿烂地开放，那是春天的笑脸吧？陈梦瑶同学写的：燕子在空中叽叽喳喳地叫着，那是春天的歌声吧？张三佑同学写的：柳枝在微风中轻轻地摆动，那是春天的头发吧？通过这样的句式仿写，学生不仅描绘出了一幅幅美丽的春景图，而且放飞了自己想象的翅膀，同时培养了学生语言文字运用能力，还培养了学生的语感。这种方式方法的练习，不是肤浅的“鹦鹉学舌”，而是凸显“语用”的读写联动。

2. 仿写片段。教材中的典型段落是对学生进行读写训练的模板，教师精心选择具有典型特征、描写精彩的段落，引导学生发现段落的构段特点和表达特点，继而进行仿写。比如人教版二年级课文《秋天的图画》是一篇优美的散文，作者描写了山野的秋天，语句简练，充满童稚趣味，特别符合低年级孩子的特点。朗读完课文后，及时出示了课文的这个片段：梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。借机问学生：“秋天来了，除了山野是一幅美丽的图画，还有哪里也是一幅美丽的图画？你能写下来吗？”时值秋天，再加上学生已有丰富的生活储备，所以他们很快就说出了自己眼中诗情画意的秋天，有的说菜园美得像七彩图，有的说果园是一幅瓜果飘香图，还有的说树林是一幅水墨画。连续写四个并列的句子有点困难，适时降低要求，可以只写三句。孩子们热情高涨，一个个优美的片段很快就跃然纸上了。如王思远写道：“秋天来啦，秋天来啦，树林就是美丽的图画。银杏披上金黄的头发，松柏穿着绿色的衣服，枫树伸出红色的小手！”彭一写道：“秋天来啦，秋天来啦，田野就是美丽的图画。稻子低下了沉甸甸的脑瓜，玉米露出了金黄色的牙齿，豌豆生下自己的娃娃！”其实在进行这个教学环节时，老师有过顾虑，对刚刚升入二年级的孩子来说，要求是不是太高了？可是老师很快就发现他们写得很精彩啊，都是他们的生活，语言稚拙却真实可信，有的语句如“枫树伸出红色的小手”、“豌豆生下自己的娃娃”就很有味道，老师的疑虑自然也就烟消云散。

再比如《翠鸟》第一自然段的第二句总写“翠鸟的颜色非常鲜艳”，第三、四、五句具体地写了翠鸟各个部位的羽毛如何鲜艳，这时教师引导学生发现它的构段形式，是用“总----分”结合的形式构段的。教师训练时先在前面引路，出示一个中心句：今天的天气真热呀！让学生从动物、植物以及人们的活动等各个角度去描述天气如何炎热。然后拓宽思路：除了写天气，还可以写什么呢？同学们各抒己见，有的说写热闹的课间十分钟，有的说写可爱的洋娃娃，有的说写勤奋的同桌……学生围绕一个意思写话，把课文的表达方式内化为自己的写作技巧，为习作中“内容要具体”这一要求作了很好的铺垫。诸如还有一些构段形式：总分总结构、分总结构，中间是过渡段等，遇到这些典型段式，教师有的放矢及时引导学生“依葫芦画瓢”，都会收到良好的效果。在教学《植物妈妈有办法》、《泉水》、《山中访友》等课文时，教师每每都让学生进行过典型的段式仿写。这样的训练，让学生举一反三，把从文中学到的某种语言形式去转换，从而丰富了课文内容，培养了他们的语言运用能力。

二、巧挖扩写拓展点，实现言意融合性

扩写就是抓住课文中那些高度概括又与中心密切相关的词语，或是文本的空白点，让学生展开想象，把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象。下面就活化词语、具化标点、详化略处、深化结尾这四个方面来谈谈。

1. 活化词语。教学人教版二年级上册《识字5》的谚语时，受特级教师于永正用词造段的启发，教师抓住“百花齐放春满园”的“百花齐放”一词，让学生联系生活实际，展开想象：春天里，有哪些花开了？是什么颜色的？立刻教室里炸开了锅，有的说：春天金黄的油菜花开了，金灿灿的，像满地黄金。有的说：春天蚕豆花也开了，像一只只蝴蝶在飞。还有的说：我看见春天满树的樱花开了，有的像白雪花，有的像粉红色的锦缎……谢雨萱同学是这样写的：春天，五颜六色的花儿露出了美丽的笑脸，粉红的桃花，雪白的梨花，金黄的迎春花……竞相开放，好像在比美呢！这种训练既活化了“百花齐放”的意思，又对学生进行了一次春景的描写。

再比如教学人教版六年级课文《我的伯父鲁迅先生》一课时，教师抓住“饱经风霜”一词进行了拓展：同学们，那位车夫饱经风霜的脸是什么样的呢？想好了，请用几句话写下来。教师适时给大家开个头：那位拉车的才三十多岁——刘倩同学这样写道：那位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁，脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道皱纹，眼圈深深地凹了下去，蒙着一层雾，看着这张枯瘦的脸，让人想到霜打的茄子。这样的读写联动，不仅帮助学生理解了“饱经风霜”的意思，对他们进行了一次外貌描写的训练，而且激发了他们对当时黑暗社会下劳动人民的深切同情，凸显了“语用”的价值。

2. 具化标点。人教版《风娃娃》第七自然段有这样一句话：风娃娃却一点儿也不知道，他仍然东吹吹，西吹吹，吹跑了人们晒的衣服，折断了路边新栽的小树。教学时，启发学生对这里的省略号进行文字化描述：风娃娃还干了什么坏事呢？有的写：风娃娃把塑料袋吹到了半空中；有的写：风娃娃把灰尘吹得到处都是，人们的眼睛都睁不开了；有的写：风娃娃把我家的扫帚吹得老远。学生结合自己平常的生活经验，很容易地就说出了许多风娃娃干的坏事，很好地凸显了“语用”。

3. 详化略处。学习人教版《黄山奇石》一课，结合课文略写的“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这几块奇石，让学生详细介绍其中的一种。我们来看这位同学写的“天狗望月”：每当月亮升起，有座山峰上的巨石，就变成了一只银光闪闪的天狗。它抬起头，张着大嘴巴，对着圆圆的月亮“汪汪”地叫。不用说，这就是著名的“天狗望月”了。教学《窗前的气球》、《从现在开始》、《丑小鸭》等课文时，我都对学生进行了扩写训练，收到了不错的效果。

4. 深化结尾。如人教版《坐井观天》一文的结尾就有小鸟说：“不信，你就跳出井来看一看吧”一句，那么青蛙跳出井口看到了什么？它会怎么说？这正是续写的好例子。教师及时让学生把故事结尾写下来，有同学这样写道：青蛙纵身一跃，跳出井口，哇！它的眼前出现了一个新奇的世界！只见小草娃娃从大地妈妈的怀里探出了嫩绿的小脑瓜，五颜六色的花儿露出美丽的笑脸，一座座高楼大厦整齐地排列着。它抬头看看天，呀！天真的是像小鸟说的一样，无边无际，大得很哪！这是对故事情节的延续，既加深了学生对课文的感悟，又能提升学生语言文字运用的能力，是对文本主旨的再次深化。

此外，《我要的是葫芦》、《清澈的湖水》、《中彩那天》等课文都是训练学生续写的好材料。

三、勤抓生本感受点，体验情感共鸣性

学生对语文材料的感受和理解往往是多元的，教学中应充分利用文本丰富的人文价值，引导学生嵌入文本，走进人物，用体验的方式唤起他们情感的共鸣，以读促悟，以悟促写。

1. 抒发读后感受。教材收录的很多课文都有着震撼人心的力量，这样的文章既强调学生对语言的感悟和积累，同时也注重人文思想的渗透，学生在读文的过程中有多样的解析和独特的感受，这些都是学生写“读后感”的好材料。那么怎样在这种“读后感”式的读写联动中凸显“语用”呢？那就要加入学生的体验，这种体验既来自于自身已有的经历，也来自于文本的内容，教师应充分调动学生的知识、经验、情感，走进文字，领会意义，当文本内容所激发的情感与学生已有的知识经验相遇，就会激发出表达的欲望，此时学生的“作品”会是非常感人的。

如学习了人教版课文《窃读记》一文后，教师问学生：读了林海音的故事，再对照自己，你们有什么感想呢？请大家先说一说，再动笔写一写吧。在对课文内容有了深刻理解的基础上，结合自身的读书经历，学生们纷纷畅所欲言，或检讨，或开心，或羞愧，总之是五味杂陈，内心深处荡起了一阵阵情感的涟漪。写起来也是下笔如有神，请看一位同学的感受：

今天，学习了《窃读记》这篇课文，我感受颇深。文章主要讲林海音小时候因家庭贫困，买不起书，常到书店去“窃读”。“窃读”时，害怕被书店老板发现而担忧、惧怕，饱读之后，她又感受到了满足和快乐，尽管腿酸脚麻，饥肠辘辘，但她仍然依依不舍。可见儿时的她对读书的热爱和对知识的渴望。

读完这篇文章后，我感到脸上发热。妈妈很重视我阅读习惯的培养，给我买了很多书，一放假就带我去图书馆，刚开始我还看得很认真，时间一长，我就开始糊弄妈妈了，我总是趁妈妈看书入神的时候，偷偷把手机拿出来压在书底下玩游戏，玩一下偷偷瞧瞧妈妈，见她没发现，我的胆子渐渐大起来，打闯关游戏，越打越起劲，竟然情不自禁地叫起来：“耶，成功了！”顿时，整层图书馆的都抬起头来看着我，妈妈更是怒不可竭。

想起这件事我就惭愧，我是多么的幸福，却从不知道珍惜。不过，我已暗下决心，向林海音学习，学习她那种爱读书的精神，对书的热情和渴望得到知识的那种决心。

这样的读写联动是学生主体感受的表达，更是现学课文内容和已有知识经验的结合和提炼，这样的读写联动是凸显“语用”的。

2. 体验角色情感。体验文本角色的情感，就是走近人物的内心，体验人物的感受。如人教版课文《祖父的园子》一文中有一段内容是描写“我”和祖父在园子里所做的事情：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶大草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父铲地，我也铲地。通过同桌角色体验，分别扮演祖父和“我”，让学生通过动作体验祖孙俩在菜园里劳动的快乐，感受到作者表在园子中的自由，但仅仅到这儿是不够的，还要让学生体会到这段文字表达形式也是自由的，从而领悟作家言说的精妙，体悟作家的匠心。这时再让学生去学习仿写，学生就会从两个方面来考虑表达，这样的读写联动也是凸显“语用”的方式。

课文无非是个例子，文中的“阳春白雪”自然是读写结合的落脚点，“零星碧月”也不容小觑，我们既要充分利用教材，精心选择读写联动最佳结合点，为学生谈探得有效练笔的通幽曲径，从而提高学生的语用能力，为读和写架设一座美丽的桥梁。

责任编辑 付友华

G623

A

1003-8078(2017)05-0040-03

2017-09-10

10.3969/j.issn.1003-8078.2017.05.10

黄小玲(1976-)，女，湖北团风人，团风小学副校长，中学高级教师，湖北省小学语文特级教师;童庆红(1981-)，女，湖北团风人，团风小学中学一级教师。