新高考改革下高中地理分层教学设计的思考

王思鹏

重庆市育才中学校

新高考改革下高中地理分层教学设计的思考

王思鹏

重庆市育才中学校

在高中课程中，学生的差异是一直都存在的且多种多样的事实，教师要想将所有学生的学习成绩整体提高，就必须根据各个学生之间的不同知识水平、学习能力和个人潜力，将学生合理分成多个小组并进行有差异的教学，通过适宜每个小组学习的教学内容，使各个学生都能得到有效的提升，这种教学方式也可叫做分组教学、差异教学、能力分组。

高中地理；分层教学；设计思考

由于学生因先天因素或是后天所处生活、文化环境和家庭背景的不同，导致高中生学习方面存在很多参差不齐。高中地理教学中，要想促进层次不同的学生共同进步，教师应与高中生的实际学习情况相结合，采取分层教学的方式。随着近几年分层教学方法的不断应用实践，可以知道该教学方式对学生的发展有着很好的促进作用。

1 分层教学含义

该教学方式是教师以全部学生的学习状况为参考而进行的因材施教的教学。其主要根据是由学生学习效果的不同，在教学时建设层次不同的教学环境对智力特点不同的学生进行分层提问、练习布置等，并在课程结束后对水平、层次不同的学生以分层作业等方式进行学习指导，让全体学生的学习成果能够得到最大限度的提升同时促进学生的学习能力。这种教学方式不仅表现出因材施教、面向全体以及分层优化等特点，同时更使学生在学习方面的积极与兴趣能力得到提升，让学生对知识的获取偏向主动性，该教学有着学生学习能力与成绩整体提升的重要意义。

2 分层教学的应用

2.1 根据学生的差异进行科学分层

在分层教学的实施过程中，首先应该对学生进行分层。对学生进行分层时，教师应以学生的学习知识情况、地理基础知识、学习接受能力以及个人能力等作分析进行科学的层次划分。越合理的划分层次，能使课堂教学中的分层教学效果更明显，将其优势完全的发挥出来。所以，教师要对学生进行深入的了解并作相应的测试调查，并根据学生不同的学习兴趣还有认知能力进行分层。在进行层次划分时，一般都是以1：2：1的比例对全体学生进行分层[1]。以学习成绩优秀、学习能力高以及发展潜力良好的学生为第一层次，通常以优等生称呼该层次的学生；以热爱学习并有良好的学习习惯，但是学习状况较为一般的学生为第二层次，通常称呼该层次的学生中等生；而最后个层次，则是学习基础偏低、缺乏主动学习能力，同时在知识的接受与理解能力存在不足的学生，该层次的学生称作学困生。教师在对学生分层时要尊重学生的自尊心，维护学生的学习积极性，帮助学生对自己所在层次进行了解并接受，同时在课堂教学中主动参与活动，使自身的学习水平能够不断的提高。并且，尽量不要透露每位学生所在的层次，将知情的范围尽可能的缩小，避免学生出现负面情绪，对每位学生做好保护措施。

2.2 根据学生学习水平，制定明确的分层教学目标

要想使分层教学的作用发挥最大化，教师就应该对每个层次的学生通过教学课程后所需达到的水平进行了解，以确保分层教学的教学效率。故而，在教师对学生通过科学合理的分层后，以每位学生的地理水平的高低为根据，制定出适合不同层次学习的教学目标。通常情况下，教师仅是要求学困生能够将基础知识掌握，并能够将其学习兴趣不断提高；对于中等生要求其对基础知识掌握过后，能够做到所学知识的简单运用，使其知识运用能力与自主学习能力不断提升；而对于优等生来说，不仅要求对前两个层次的教学目标达成，同时要求其将所学知识运用并分析，做到进一步的思考，如在进行“自然灾害”相关知识学习的时候，教师要求所有学生对形成自然灾害的原因掌握[2]，并对该内容教学的案例进行分析，教师对不同层次的学生提出拓展性的要求：对于优等生来说，要求他们能结合所学知识进行细致的分析；而教师对中等生的要求便是以所学知识为根据进行较为详细的分析；对学困生的要求是能以所学知识为根据进行大致分析便可。教师在制定教学目标的时候应按照科学合理性进行，对地理教材、教学案例等仔细分析研究，使自身的专业水平与教学能力不断得到提升。通过教师自身能力的逐渐增长，才能确保教学内容的稳定教学，使学生能够得到全方面提升。

2.3 根据教学方法的不同达成分层教学的目的

在课堂教学过程中，教学方法的位置首屈一指。教师在对层次不同的学生进行分层教学时，应采取科学有效的教学方法进行教学。对于所学知识较为简单的部分，教师可让学生通过自学完成；教师应选择讲授法对需要通过讲解才能理解的知识进行传授；而相对于学困生来说难以理解的知识，教师应将知识以直观、形象性进行教学，使学生能够通过感性从而获得知识认知，以此提高学生对知识的认知能力。通常面对这样情况时，教师多为选择实物教学法、挂图教学法以及多媒体信息技术教学法等方式进行教学。同时为了使所有学生在课堂教学中的主动参与性提高，教师也能以小组合作与讨论法等进行教学。教师只要能通过对教学内容和学生实际情况进行了解，并以适宜的教学方法进行教学，就可以将课堂教学的效果发挥最大化。在教学方法中，分层教学法能够尊重学生个性的发展，对新课改的推进有着很大的帮助。在高中地理课堂教学过程中，通过采取分层教学的方法能够将当前局面改变，使学生的主动学习能力得到很大的发展，同事激发学生的学习兴趣，使全体学生进入学习状况，达到全面提升发展的教学目的。

3 结语

在学生当中，无法避免知识学习方面有差异的情况出现，这个客观存在的问题往往被传统教学方式所忽略，导致学生学习方面的发展受到很大的影响。使学生得到全方面的发展是教育的首要目标。同时根据学生理解范围的不同教授相应的知识，确保所有学生都能有知识的收获并能够运用。在高中地理教学中，教师能够通过分层教学对每位学生更深入的了解，同时还能促进师生关系的融洽，更便于教师对学生进行知识的讲解。

[1]石学全.高中地理实施分层教学的探索与实践[J].天津市教科院学报，2015，(06)：81-83

[2]欧阳鸿.浅析分层教学在高中地理教学中的运用[J].学术研究，2014，(12)：163