试论“翻转课堂”在广告学课堂的应用

在中专担任《广告学》主讲教师24年了，相近的教材，相似的教学时长，年纪相仿的学生，同一种教学手段，在其中21年中被熟练地重复着，我也很困惑。再熟悉不过的教学内容，上课前重新设计的教学过程，教案是新写的，案例是上周才发生的，提问的问题是重新拟定的，我的讲授也无问题，没有口头禅，没有逻辑错误，没有停顿结巴，板书设计主板辅板内容清晰，时间把握恰当好处，我全身心地投入每一次课的教学，自认为把最好的给了学生。

一、我的困惑

（一）在我讲的最好的章节，课堂上仍有相当数量的学生玩手机、睡觉、看课外书。

（二）课堂提问时，我吃惊地发现学生地回答不是我期望的内容，不是我这堂课的长篇大论，旁征博引所应得出的结论。到底是谁的问题？

（三）一个学生交的作业里写了一段话：老师，你是个负责的好老师，课也讲得好，可是你讲的我们听不懂。老师别生气，你累，我们也很累。

凡此种种，尽管我也更多采用多媒体教学，更多地用问答式教学法，想让更多的学生参与到教学中，对课程产生兴趣。可学生的反馈是：老师讲的太熟练了，他根本来不及笔记；老师的板书和多媒体内容都记下来了，可是自己完全不理解。作业，没听懂怎么做啊，在书上抄都找不到地儿，还不如抄别的同学的，或干脆，老师，作业成绩我不要了；我不会，很想和老师沟通，可老师上课来下课走……一度，我很焦虑，叹息学生掌握不了我课堂上熟练教授的知识，不能利用这些知识完成作业，更不要说融会贯通，灵活应用在未来的工作或生活中。

2015年，在一位南京老师的培训课上，我第一次接触到了翻转教学法，

二、我所知道的翻转教学法

翻转教学法是一种与传统课堂模式不同的教学模式，传统教学模式是教师在课堂上讲课布置作业，学生下课后完成作业，这种模式，教师是主导，课堂的学习进程以教师讲授知识信息为基础，有时会成为教师的一言堂，学生的参与是配角和补充，可以安排互动，但少而局限性强；翻转课堂模式下，学生在课前课下根据老师发布的课程提纲和提出的问题完成课程学习，而课堂变成了老师学生之间，学生学习小组之间，学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑，案例分析，课堂以学生为主体，教师为导向，不再单纯地依赖授课老师去传授知识，讲授重点难点，课程每一任务阶段所产生的结论都是全体学生经过学习讨论并达成共识的结果，在这种教学模式下，教师更多的责任是激发学生的探索热情，引导学生更多地应用知识。

三、翻转课堂的实践

在2015级市场营销班的《广告学》课上我第一次尝试着利用翻转课堂的理论调整我的教学过程。新学期伊始，第一堂课首先建立课程微信群，组建六个课堂学习小组，选出各组组长，每次课前，我会在课程微信群中发布这次课程提纲，列出重点难点，分章节提出问题，附上参考案例和小视频，学生自主学习教材的内容，完成学习的学生在微信群里回复，上课前向全体学生说明“奖励计划”，上台讲述者，板书者，提问者，叛逃者（帮助其他小组完成课堂任务），主动展示的前几位，等等，均有不同分值的奖励，我还设立了大奖：难倒老师奖，鼓励学生就课程内容向老师发问。我在学生到教室前提前进入教室（学校准军事化管理，学生每堂课前都是集合整队进入教室），在部分学生的座位用彩色粉笔或胶带作记号，后来学生称之为“定时炸弹”因为我随时随机在课堂的某个环节“引爆”，请有XX标志的同学为我们解读某个问题，成功完成任务的会被授予“圣斗士勋章”（胶贴画）及加分奖励，不能完成的则会受到一定的惩罚。

上课了，完成了上课报告程序后，当我唱出儿童团团歌的第一句：准备好了么？此时，我发现同学们眼神里充满期待。

这一堂的任务是广告的4w+H，即对谁说（whom），说什么（what），何时说（when），在哪儿说（where），如何说（how），也就是广告学中的目标受众，广告主题，广告媒体，广告时机，广告表现五个基本问题。

有二十分钟的时间各组讨论拟定自己的讲解提纲，几乎没有一个同学思想不在课程上，认真地看书、划重点、讨论、写提纲、推荐讲解代表、板书者，当我发出“抢讲台”倒计时指令时，学生们在互相提醒着，要第一个上讲台，我在做着安全提示，抢到讲解权的小组的同学开始讲他准备的内容，其他组的“阻击手”开始准备提问，向此时讲台上的“老师”提问题，若讲台上的学生回答不出来，可以请同组学生“火力掩护”，帮助答疑，实在答不出来，有一次向我求援“复活”机会。我首先会询问其他组是否有人能够解决这个难题，若能正确解决，则赢得一条“复命机会”。整个课堂活了，每位同学都在尽力寻找解决问题的关键，为自己和小组的荣誉而战，学生自然不老练，在教室一侧的我也会做一些小动作，学生讲广告主题（说什么），举不出例子，我把手里拿着装满水的特百惠杯子杯盖拧紧向下放在讲台上，学生笑了：特百惠，方便携带不漏水；讲到广告目标whom时，我的手里不经意地拿着一只脑白金的盒子，学生懂了，讲出来了；如何说（how）是个难点，我插入讲了香港迪士尼乐园员工手册的一个要求：与孩子讲话要蹲着讲，我还模仿乐百氏电视广告中的童声：“乐百氏钙奶，今天你喝了没有？！”学生的讲解继续下去了，每一个知识点学生讲解讨论结束后，我都会询问：是这样么？大家都这样认为么？有没有不同的意见？在得到全体同学肯定的答复时，才会开始新的知识点。每一次课，我的介入和讲解机动灵动，有时在讨论中间做方向性引导，有时在课程快结束时作总结性辅导。作业题也由学生代表自己出，我记录并说明，学生的每一道优质命题都可能成为期末试卷的一部分。课堂活跃了，学生的注意力回到了课堂上，产生了学习兴趣，品尝到了学习乐趣。这个班的学生在期末广告创意时是我教过学生中做得最好的。

四、翻转教学的思考

（一）有人说，你这样上课好轻松，不用自己多讲，像玩似的就上了课，其实翻转课堂对教师在教材把握、课堂控制上提出更高的要求，不充分地吃透教材，就不可能在课前通过提纲、问题等准确地设置任务，不吃透学生就无法在教学环节中适时准确地与学生互动沟通，毕竟新知识的掌握需要逾越障碍解决难题。

（二）翻转课堂需要教师对知识点有较高的掌握能力和判断力，能够准确迅速地判断学生讲解及讨论的对错，做出及时引导，但在引导时少否定，多肯定，用“可不可以这样”代替“不”，多说“是，是的”，不做课堂的评判者，而是导师。

（三）学生为主体的课堂容易犯的一个错误，是深入不下去，浅尝则止，这时就要求教师进行重点和难点上的深度剖析，引导学生的思维走向更高的层面，提高课堂的效率。

综上所述，在科学技术飞速发展的今天，学生的自主意识非常强，教师应当作学生的导师和引领者，而非高高在上的专家，翻转课堂这种模式能够激发学生装自主学习精神，更深入地学习，为日后的成功打下基础。

[1]宋朝霞,俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志 2014-01-25.

[2]王晓慧, 高菊霞.基于翻转课堂教学模式的广告翻译教学的实证研究[J].中国ESP研究2016-06-15 .