高职高专英语教学中学生学习动机培养策略研究

汪 婧(安庆医药高等专科学校，安徽 安庆 246052)

高职高专英语教学中学生学习动机培养策略研究

汪 婧
(安庆医药高等专科学校，安徽 安庆 246052)

学习动机对学习过程和学习效果起着重要的作用。针对高职高专学生英语学习动机缺失的现状，可以从创设情境、适当选材、合理归因、营造氛围等策略入手，在教学中培养学生的学习动机。

高职高专；英语教学；学习动机

动机是为实现某一目的而自发行动的原因。在学习中，动机不只是推动一下而已，它还要引导学习者从动机走向目的。[1]学习动机是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，要想取得好的学习效果，首先要对学习有热情，要有强大的学习动力。学习动机越强，其达到学习目标的可能性越大，学习效果越好；相反，如果学习动机弱，就容易迷失学习方向，学习的效果也大打折扣。

一

在英语教学中，动机一直被视为教学的关键，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期的效果。[2]因此，教师了解和激发学生的英语学习动机对指导英语教学、提高学生英语能力和水平具有十分重要的意义。

对于高职高专院校的学生来说，他们整体的入学成绩普遍偏低，文化基础薄弱，尤其体现在英语这门学科上。这些学生习惯了以教师为中心的学习模式，对教师的依赖性高，缺乏学习动机和学习积极性，缺乏学习英语的内在动机。他们大多为了应付考试、修满学分，而不得不学习英语，还有部分学生学习英语是为了以后出国深造做准备。因此，在英语教学课堂，他们表现得并不积极，与老师缺少课堂互动，在学习中遇到困难就畏手畏脚，停滞不前。针对于此种现状，下文中笔者就如何引导、鼓励和帮助高职高专学生培养英语学习动机进行探讨。

二

英语教学活动是教师教英语与学生学英语相互作用、相互影响的活动。教师是学生学习的外因；学生是学习的主体，是学习的内因。学习动机和学习兴趣是学生学习的内因所在。学习动机分为内部动机和外部动机两种。内部动机来源于学生自身的需要，是学生的求知欲，是他们对知识本身的向往，这种学习动机是来自学生对知识本身的追求，即他们说出一口流利的英语后感到的一种成就感，或是在日后的工作中使用英语阅读顺畅的满足感，进而产生强烈的求知欲望与需要。外部动机来自外界需要，与学生所处的环境相关。因此，在英语教学活动中，教师可以采取以下几种措施来培养学生的英语学习动机：

(一)创设情境，激发学生的求知欲

1.适当诱导，激发学生探索知识的欲望

现代教育实践证明，培养良好的兴趣是提高学生学习积极性，促进学生个性和人格健全发展的重要步骤。反之，没有兴趣的学习就像是一个枷锁，束缚学生的学习动力。然而，兴趣很少会平白无故的产生，一般需要靠外界的刺激和诱发。这就要求教师在教学活动中，不断地全面细致地观察和发现学生的兴趣点所在，帮助学生建立正确、强大的学习动机，顺利实现教学目标。如果教师能在教学过程中适当地激发学生探索知识的欲望，就一定能提高学生的英语学习效果。

教师在课堂教学中设立各式各样的比赛活动，给学生提供展现自我的机会。在课前将比赛内容提前布置给学生，让他们提前做好充分准备，比赛内容要涉及听、说、读、写所有项目，促使学生体验语气、语调等方面信息的内涵，形成“语感”，英语学习也将会有大幅度的提高。

另外，在教学中，还可以利用考试来激励学生学习英语，提高英语学习的自觉性和积极性，利用先辈们的经验和经历鼓励支持学生的英语学习，刺激学生学习英语的主动性。

2.好奇心可转变为学习动机

好奇心是人们对未知事物进行积极探索的内源性动机。大学生对于新鲜的未知事物往往有很强的探究欲望，教师应当把握这种好奇心，并在教学活动中侧重激发学生的好奇心。在教学活动中，教师可以多采用探究教学的方式，引导学生通过自己的努力探索英语的美妙，让他们在这个过程中体验探索的乐趣和成功的快乐，激发其学习动机。如果英语能变成学生好奇的对象，他们也就会愿意花更多的课余时间去学习有关英语的听说读写等各方面知识，即使学生只在英语的某一个方面有特别有兴趣或者有特长，那么也会对英语学习产生非常大的有利影响。因此，教师可以利用学生的好奇心来激发学生学习动机。

(二)适当选材，给学生成就感

教师可根据英语课本的难度，进行弹性教学。教师应选用与学生英语水平相适应的教材，让他们在学习的过程中，既不会因为书本内容太简单而失去兴趣，也不会因为书本内容太难而丧失信心。学生在成功的体验中增强了成就感和自信心，提高了学习的兴趣，激发了学习英语的主动性。只有培养出学生学习英语的兴趣，那么他们的英语学习才会进入一个良性的循环。比如在教学中选用一部喜欢的英剧或者美剧，一篇吸引眼球的报道或是一部著名的文学著作作为教学内容，这些材料能让学生有一种置身英语大环境中的感觉，激发学生学习英语、掌握英语，最终自如的运用英语的欲望，以促使学生对英语产生足够的学习热情，树立努力提高英语水平的信心。

(三)引导学生对学习成效作合理归因

没有相应的成就感也会使学生失去原有的信心和学习的动机。然而，英语是一门语言的学科，这就决定了英语的学习不可能是一蹴而就的，而是需要一个长期的学习过程。所以针对有的学生因为在短时间内没有得到自己认为的成效而灰心丧气、情绪消极的情况，教师要积极帮助他们分析失败的具体原因，找出解决办法，鼓励他们要坚持正确的学习方法，督促他们持之以恒地学习，并教会他们学会正确看待英语学习的成效，以帮助他们在学习情绪低沉时能够重拾信心。

(四)营造英语的学习环境

所谓语言环境，是指人说话时所处的状况和状态。对于语言的学习来说，语言环境是非常重要的，然而，中国学生从小生长在非英语的语言环境里，只是在学校的英语课中将其作为一种外语来学习。学生在“汉语环境”中学习英语，并将英语看作为一门课程学习，最直接的目的就是通过考试，在这样一种情况下要真正掌握英语这门语言是很困难的。所以，创造良好的英语语言环境，不失为一种刺激学生英语学习动机的有效方法。教师可以从以下方面入手：

第一，在课堂上，教师实施纯英语教学，并鼓励学生用英语来表达，让学生逐渐适应英语教学的环境。

第二，借助于多媒体的优势，创设英语的语言环境，刺激学生的学习欲望，培养学生学习动机。诚然，报刊杂志、电影广播的英语学习氛围不是一蹴而就的，需要长时间的英语积累，[4]所以，教师就有意识地引导学生多接触英语语言环境，循序渐进，以激发学生学习英语的动机。

第三，鼓励学生课后积极收听英语新闻，看英文电影，营造课外学习的英语环境，并促使学生养成良好的英语学习习惯。

总之，英语综合水平的提高还在于学生平时对英语的运用，教师要求每个学生根据自己的英语水平制定相应的英语学习计划，分阶段、分层次的来提高自己的英语水平，从简单的英语口语，再到少许复杂的英语资料，再到较难的英语新闻和英语文学原著，一步步的实现自己英语的不断提高。同时，还应该增加有趣味的英语资料的学习，一部有趣的英文电影，喜爱歌手的英文歌曲都能在学生学习英语的过程中提供一定的帮助。教师应鼓励学生大胆地使用英语，营造浓厚的英语学习氛围。

综上，对于高职高专院校学生英语学习基础差、缺乏学习动力的现状，高职高专院校的英语教师更应重视教学方法的改革与更新，进行教法研究和学法研究，分析学生的个体差异，在英语课堂教学中运用多种策略激发和培养学生英语学习动机，使课堂教学走向互动开放和创新的新局面，以提高高职高专学生的英语学习能力。

[1]燕国材.非智力因素与学习[M].上海：上海教育出版社，2006．

[2]钟洁.高职学生英语学习动机的调查与分析[J].吉林广播电视大学学报，2002，(7).

[3]陈旭.高职学生英语学习现状分析及对策[J].佳木斯教育学院学报，2010，(6).

[4]崔晗，罗春战，侯月明.大学生英语学习动机的培养和激发策略[J].辽宁行政学院学报，2010，(10).

责任编辑：李新红

更正声明

本刊2017年第4期刊登的吴博的文章《沙畹与高句丽的历史遗迹研究概述》，正文、文末英文题目、摘要及关键词中所有“édouard Chavannes”书写有误，现更正为：“Édouard Chavannes”，特此声明。

《哈尔滨学院学报》编辑部2017年5月20日

Learning Strategy Training for the English Class in Higher Vocational College

WANG Jing

(Anqing Medical and Pharmaceutical College，Anqing 246052，China)

Learning motivation plays a key role in learning process and affects learning result. Based on the current situation of the students’ learning motivation in higher vocational colleges，it is suggested to develop the learning motivations in terms of creating settings and situations，selecting appropriate learning materials，attributing reasonably，and developing good atmospheres.

higher vocational college；English teaching；learning motivation

2017-01-06

安徽省教育厅2017年高校优秀青年人才支持计划重点项目，项目编号：gxyqZD2017119。

汪 婧(1984-)，女，安徽安庆人，讲师，硕士，主要从事英语课程与教学研究。

1004—5856(2017)05—0142—03

G640

A

10.3969/j.issn.1004-5856.2017.05.036