MOOCs对高校思想政治理论课教学范式改革的启示与对策

侯 莹

（红河学院马克思主义院，云南蒙自 661199）

MOOCs对高校思想政治理论课教学范式改革的启示与对策

侯 莹

（红河学院马克思主义院，云南蒙自 661199）

高校思想政治理论课教学范式的核心是课程性质和教学目的，解决教学“是什么”和“为什么”的问题。目前，高校思想政治理论课教学范式存在思想与实践、知识性与教育性、教与学三个方面的矛盾困境。MOOCs开放性和问题逻辑导向性的教学范式特征，能有效实现传统思想政治理论课教师“怎么教”和学生“怎么学”的转变。

MOOCs；思想政治理论课；教学范式

MOOCs即大规模开放式在线课程。2011年在全球掀起的MOOCs风暴也影响着我国高等教育中MOOCs的运用。2013年由清华大学、北京大学、浙江大学、南京大学和上海交通大学合作的网络课程开放平台面向全球提供在线课程。此后，全国大部分高校相继开始对MOOCs在本校的建设和改革展开研究。MOOCs以大规模、开放性和问题逻辑导向性为互联网时代下的高等教育课程改革提供了契机。突破了在线教育平台学习者数量的限制，实现课程内容、学习时间、学习方法、教学方式、学习评价等开放，体现了“互联网+”在高等教育中的运用。当前，高校思想政治理论课的教学目的是让学生掌握马克思主义基本理论并指导和解决在现实中的具体问题。MOOCs倡导的自主学习精神能提高学生学习思想政治理论课的积极性，同时教师在制作MOOCs过程中的问题逻辑导向意识也能促进教师吃透教材和更新以往人死板的教学内容，改变学生对思想政治理论课“无用”的偏见和看法。

一 高校传统思想政治理论课教学范式的困境

教学范式与教学模式具有功能的差异，教学范式是由教育科学共同体在研究标准、概念体系等方面的共同约定或者全部承诺构成的整体，包括共同的基本理论、观点、方法和共有的信念。[1]5因此，教学范式是全部教学活动的基础，回答教学“是什么”和“为什么”的问题，而教学模式是在一定的教学思想指导下建立的比较典型和比较稳定的教学程式。[2]35因此，从本质上来看，教学范式是一种对教学形成的观念和认识，而教学模式是教师在教学过程中程式或策略的选择。高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主阵地。高校思想政治理论课教学范式指在教育教学过程中对思想政治理论课教学所形成的基本观点和看法，即包括教学过程中对思想政治理论课的课程性质、教学目地、预期效果及实现途径等的共同认识。其中教学范式的核心是课程性质和教学目的两个方面。然而传统思想政治理论课教学范式的困境表现在：

（一）思想与实践的分离影响学生对课程的认同

传统的思想政治理论课教学范式仅注重教学环节中基本观点和思想的讲授，在理论联系实际中部分高校存在实践环节偏少甚至没有的情况。学生是思想政治理论课教育教学环节的参与者，也是思想政治理论课能否被认同和接受的直接承受者。针对本校2015级1000名学生的调查问卷中发现，95%的学生认为思想政治理论课有必要作为大学生的必修课；问及是否喜欢教师的传统教学方法的，不喜欢的学生占46%，喜欢的占30%；无所谓的占24%；问及在大学期间最能影响自身思维、性格和良好品德形成的，有超过90%的学生认为是社会实践。从调查问卷中不难发现，思想政治理论课虽然是我国思想政治教育的主渠道，但是在具体教学中仍然存在教师只注重将课程作为思想甚至是观念机械地讲授的情况。然而，如何让学生信服地接受思想就必须通过具体生活实践来检验思想的正确性。

（二）知识性与教育性分离阻碍教学目标的实现

传统的思想政治理论课注重知识点的讲授，例如马克思主义基本原理概论在知识点的讲授中学科理论性、历史性和抽象性太强。如果仅注重知识灌输性的讲授，学生在接受和掌握马克思主义基本立场、观点和方法过程就会出现机械式的短期记忆，旨在应付考试。思想道德修养与法律基础课是高校思想政治理论课中涵盖知识面最广，涉及马克思主义的世界观、人生观、价值观、道德观和法律观等多方面的知识点，教师在传统教学范式中存在机械讲授知识点未与实际生活具体案例相结合的情况。例如广东小悦悦案、南京彭宇案等，应启发学生思考如何看待民众的行为与书本知识截然相反的情况。因此，注重知识性与教育性的结合，才能让学生学有所用。思想政治教育不是将书本中既定价值观简单传授给学生，而是要通过启发式思考让学生信服传统价值观并能创造新的价值观。[4]225

（三）教与学的困境消解学生获取知识的积极性

当前的思想政治理论课教学范式是以“教”为主的独白范式教学，即教师向学生进行知识的单方面灌输而不顾学生是否接受认可知识。这种以“教”为主的教学范式学生被动接受知识，消解学生获取知识的积极性并丧失独立思考和分析研究的能力。其次，部分教师将课堂让位与学生，过分偏重让学生谈对课程的理解和知识点的把握情况。甚至有教师为吸引学生兴趣过多讲授一些偏离教学大纲和教学内容的知识。因此，把以“教”为主向以“学”为主转变，并不是简单地大搞学生自学谈感想，而是应该采取对话式教学，将教学中的重点放在师生之间的平等沟通上，强调知识与价值的共同探究与运用。真正做到教师“教”与学生“学”两者的平等，促进思想政治理论课教与学的平衡。

二 MOOCs对高校思想政治理论课教学范式改革的启示

（一）开放性的课程设计促进教学关系的平等

MOOCs具备大规模开放性优点，主要体现在资源的丰富和课程设置及教学控制的易操作性上。长期以来，高校思想政治理论课课程的投入和学生获得的实际效益存在差距。首先，运用MOOCs的开放教学方式能提高师生的业务能力和科研能力，同时提高教师对教学任务、教学目标和教学过程的控制能力。其次，学习方式的开放能使学生按照自己的思维方式、实践能力来最终实现对知识点的掌握，同时提高了学生的自学和自律能力，第三，开放课程内容和评价机制，能发挥各个教师的研究专长和教学特色，集中优秀的教育资源开放思想政治理论课。同样，在课程评价或考察方式上采取更加多元化的模式，可能会对学生的学习行为和教学的实际效益带来更多有益的改善。[3]因此，开放思想政治理论课，有助于改善教师与学生对思想政治理论课的认同，改变以往对思想政治理论课教师讲课死板，内容枯燥的僵局，真正成为学生爱学的课程以促进教与学关系的平等。

（二）问题逻辑导向性实现教材体系向教学体系转换

MOOCs的问题逻辑意识是自身广受欢迎的原因，按照教学的问题逻辑将内容进行独立制作“微课程”，并且必须回答正确问题才能进行下一个内容的学习。这一设计使学习者必须认真把握知识点才能通关，同时也能够促进教师对教学内容与学生的接受程度进行不断反思和总结探索。教师在制作微课程时必须把握教学规律、合理控制时间、巧妙设计每个视频的问题。在教学情境中应转变以往按照教学“教什么”和学生“学什么”的问题为教师“怎么教”和学生“怎么学”的问题。解决当前思想政治理论课的问题，必须将教材的体系逻辑转换为教学的问题逻辑，把教学内容转化为有意义的、具有逻辑蕴涵的问题形式。[2]67借助MOOCs问题逻辑精神有助于使思想政治理论课教学从单一的教材体系转向多元的教材体系中。此外，问题逻辑还有助于课程资源的开发和教师业务能力的提升。问题逻辑的教学范式，转化以往简单的“是什么”认知型教学目标为“为什么”的能力型教学目标实现，更有助于培养学生创造性思维和学习能力的提高。

（三）协作与交流的教学思路促进教与学的平衡

MOOCs的交互平台为师生之间和学生之间提供了协作和互动的平台。当前思想政治理论课教学中以“学生为中心”的主体地位难以体现，学生仍然处在被动接受知识的从属地位。MOOCs的协作精神能促进教与学的平衡，师生之间的协作有助于教师收集了解学生感兴趣的教研素材、内容、案例开展教学。同时对学生而言，教师具备的知识和科研能力可以促进学生对知识的把握。其次，学生之间的协作有助于建构新型的学习关系，学生之间的“协作学习”和“团队意识”利于相互交流互动。

（四）共享精神与自主学习精神激发学生学习积极性

在思想政治理论课课程建设中，利用MOOCs的课程共享平台。突破学校和地区的限制，能够整合优质的教师资源，让学生获得更优质的在线课程资源和学习机会。共享精神能促进思想政治理论课教学效益的提高，通过教师和学生之间的信息共享、观点交流有助于教师了解和把握学生的学习要求和思想动态；同时学生之间在资源信息共享下会形成新观念和新思维。其次，思想政治理论课必须让学生自觉主动地参与到教学环节和实践环节中，应培育学生的自主学习和主动实践的精神。因此，自主学习精神应体现在教师改进教学手段帮助学生明确学习目的，制定学习计划，让学生充分认识到学习思想政治理论课的社会意义。真正把个人需要和社会需要联系起来，以增强学生学习的动力。

三 完善MOOCs的高校思想政治理论课教学范式

（一）开发开放优质在线课程，优化课程教学效益

2013年被称为中国的MOOCs元年，各高校都相继建设研究本校的MOOCs设置。课程的开放，使具有不同研究专长的教师最大限度地发挥教学价值同时满足不同学生学习需求。课程的开放同时受到学习者的检验和同行间的评价。开发开放优质在线课程不是单纯的精品课程的教学视频，而是通过交互平台不断获得反馈和提高的动态教学素材。因此，应避免低质量的简单制作微课程上传网络的方法，应不断提高教师的教学水平和科研能力。同时，实现课程的开放还应走团队协作的路线，单靠个别教师不能实现优质MOOCs的建设。发挥团队协作精神，根据各个教师擅长的教学内容来设计教学。其次，通过开放的网络交互平台，学生的思想观念及对知识的掌握程度能在网络平台中呈现。因此，思想政治理论课应把握网络信息潮流，积极推广优秀课程资源，不断创新。

（二）合理的问题逻辑导向，建构新的教学内容体系

构建新型的思想政治理论课教学内容体系，需要转变“教什么”为“怎么教”，同时应着重以问题逻辑为导向实现“教材体系逻辑”向“教学问题逻辑”的转变。根据四门思想政治理论课教学大纲规定的教学目标和要求，教师应总体把握教材内容后将知识点细化为逐层推进的各个具体问题，并且每个层次问题应包含因果逻辑关系。例如，第一层级问题：“为什么只有坚定不移地走中国特色社会主义道路才能实现中华民族伟大复兴的中国梦？”[3]在第一层级问题下可以派生出两个具有因果逻辑关系的第二层级问题：“为什么近代以来实现民族的伟大复兴是中华民族的共同理想？”“为什么只有走中国特色社会主义道路才能实现中国梦？”由第二层级问题又可以延伸第三层级的问题：“近代鸦片战争爆发后，中国社会各阶层的救国之路为什么以失败而告终？”“为什么说马克思主义是科学信仰？”“中国共产党如何带领全国各族人民在革命、建设、改革不同时期取得伟大胜利的？”由此不断细化逻辑问题，能有效将四门思想政治理论课有机地融合,形成一个全新的教学内容体系。因此，通过问题逻辑导向建构新型的教学内容体系，将教学内容分解成由微课程组成的逻辑问题安全，能有效实现线上到线下的互动教学，建构全新的教学内容体系。

（三）线上学习与线下探究相结合，实现翻转课堂

翻转课堂是学生首先通过线上学习微课程，通过以老师和同学之间的交流完成作业实现知识的融会贯通。翻转课堂能够改善当下课堂上多数学生沉默的互动、相对滞后的教学反馈等现实问题。[5]112翻转课堂的实现，第一，需要学生认真学习线上微课程后在课堂的交流中，教师应针对学生的特殊性给学生设计的逻辑问题进行讨论和解疑。第二，翻转课堂为学生提供了个性化的学习环境，通过线下讨论和教师答疑，能帮助学生建构知识结构并完成学习。第三，教师在线下探究中积极了解学生关注的问题，融入小组讨论合作中，引导学生对知识点的正确把握以提升学生学习态度和学习主动性。

（四）知识与实践的结合，提升学生运用知识的能力

全新的思想政治理论课教学范式应实现理论教学和实践教学模式的双创新，在利用MOOCs网络教育平台中，应专设实践教学专栏，充分吸收各高校优秀的实践教学方式和成功的校园社团活动、社会参观、调查研究等资料让学生了解实践教学的方式。此外，加大实践教学的力度，可以通过校园文化宣传、校内知识竞赛、演讲、模拟法庭、校外教学实践基地等一系列校内外实践教学活动，让学生亲身体验实践教学模式以增强高校思想政治理论的实效性和对教学内容的牢固把握。

[1]唐松林.范式、范式类型及其转换[J].湖南师范大学教育科学学报,2007(1).

[2]于德深,朱学思.探索新的教学模式[J].山东教育科研,1989(4).

[3]史秀娟.慕课对高校思想政治理论课教学范式改革的启示[D].无锡:江南大学,2016.

[4]李梁.学贵有疑：“问什么”与“怎么问”的逻辑探析——基于问题逻辑的思想政治理论课教学研究[J].思想理论教育导刊,2011(1).

[5]陈玉琨,田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海:华东师范大学出版社,2014.

[责任编辑 舒 泳]

MOOCs and the Reform of teaching Mode of Ideological and Political Theory Course in Colleges and Universities

HOU Ying
(Honghe University, Marx school, Mengzi 661199, China)

The core of the teaching mode of Ideological and political theory course in Colleges and universities is the nature of the course and the purpose of teaching, and it is the problem of "what" and "why". At present, the ideological and political theory course teaching paradigm in the existence of Ideological and practical, knowledge and education, teaching and learning in three aspects of the dilemma. MOOCs openness and problem logic oriented teaching model characteristics, can effectively achieve the traditional ideological and political theory course teachers how to teach and students how to learn the transformation.

MOOCs; Ideological and political theory course; Teaching model

G642

A

1008-9128（2017）03-0116-03

10.13963/j.cnki.hhuxb.2017.03.030

2016-10-31

2014年红河学院教学质量工程项目（JJJG1427）

侯莹（1983-），女（苗族），云南蒙自人，硕士，讲师，研究方向：思想政治教育与民族法学。