吴双江
(广东茂名健康职业学院,广东 茂名 525400)
以学生为主体的医用物理教学模式初探
吴双江
(广东茂名健康职业学院,广东 茂名 525400)
对现阶段医学院校医用物理课堂教学存在的一些问题进行分析,根据笔者多年医用物理教学经验和国家相关部门规定性文件,结合医学院校实际情况展开探讨,提出具有针对性的解决方案,希望为建立高效医用物理课堂做出贡献。
以学生为主体;医用物理;教学模式
随着国家基础教育改革的逐步深化,越来越多的新教学模式出现在医用物理课堂上,这不仅是对传统教学模式的挑战,也对现阶段教学实践提出了更高要求。教师需改进教学方法,在教学过程中突出学生主体地位,激发学习积极性,打造更好的平台切实有效提高学生知识素养与学习能力。构建以学生为主体医用物理课堂教学模式,能够更好地培养学生自主学习能力,使其适应社会发展需要[1]。
目前,传统医用物理教学模式并不能取得比较好的教学效果,主要原因分析如下:(1)部分学生对物理学习不感兴趣,缺乏刻苦学习的精神,造成医用物理教学效果不理想。(2)现代医用物理教学中存在物理学与医学知识不能很好地结合问题,严重影响了医用物理教学效果。因为医用物理教学内容不仅涵盖物理学知识,还要对其在医学领域的延伸应用做出比较详细的论述,如何处理两者之间的关系对高校开展医用物理教学具有十分重要的意义。(3)教学方法单一,教学手段呆板,以“灌输式”教学为主,学生学习更偏重于理论知识的积累,主要用来应对考试。这严重影响了学生学习的主动性,束缚了学生创造力的发挥。(4)很多院校存在教学任务重而课时安排比较少的问题,无法在有限的时间内将医用物理的重要内容全部展现。
以上原因导致传统医用物理教学模式不能满足现代社会对医学人才的要求,难以培养出符合社会发展需要的人才。由于单纯学习理论知识而不与实践相结合,许多学生甚至认为其在课堂所学的知识在以后的工作中作用并不大,严重影响了医用物理课程教学顺利开展。
2.1 选择合适的教材
医学教材应坚持与国家需要、医学教育发展要求等相配套,具有先进性与适用性,符合师生教与学的要求。教材改革应处理好改革与继承、理论与应用、求新与稳定之间的关系,注重培养学生应用物理知识解决问题能力,提高学生文化科学素质[2]。对于医学院校来讲,教学过程中选择合适的教材非常重要。
2.2 改革教学模式,坚持以学生为主体
通过对传统教学模式的改革,让学生在授课教师指导下积极开展学习活动,通过相关实践来培养学生动手能力与创造能力。学习过程中教师发挥组织、帮助以及辅助作用,培养学生自主学习能力,积极挖掘学生潜力与学习动力,促使其高效、自主学习,提高教学效果。
在医用物理教学中介绍一些现代医学前沿技术与理论,教师根据自身经验,结合课本上的相关知识对问题进行深入分析,启发学生思维,提高学生自主探索的兴趣与动力。
授课教师作为课堂教学活动的组织者与推动者,应该合理有效地为学生创设问题探究情景,根据教学大纲要求,结合学生学习兴趣点,引导学生自主开展学习活动[3]。比如,教师可以将所要讲授的内容分成几个关联的部分,让学生自主学习并处理所获得的信息,课堂上交流成果。这不仅能够提高学生学习效率,还能培养学生自主学习能力。此外,还可以通过知识答辩会、学习成果展示会以及其他活动来帮助学生提高学习效率,培养综合素质。
2.3 营造民主的学习氛围
所谓学习氛围主要是指学生在学习过程中所养成的一种情感状态。以往的教学模式使学生产生一种被动感,加之部分教师缺乏耐心,对于一些不善交流的学生缺少鼓励,给学生造成了很大压力,使得部分学生产生抵触情绪。
医用物理教学中,教师应使学生成为课堂的主人,激发学生学习兴趣和学习潜能,营造民主的课堂学习氛围,创建宽松、民主、平等的教学环境,将教学目标变成师生共同的追求[4]。在教学过程中,首先,应注意培养师生间的合作关系,师生之间只有保持合作关系才能形成自由探索的学习风气。其次,教师要有包容心,也就是说对学生的发言应给予鼓励,注意保护学生的自尊心。再次,多给学生一些肯定性的评价,处于求知阶段的学生自尊心比较强,教师对于那些从不敢发言到主动发言的学生应该给予表扬。最后,教师对于后进生也应给予关注,因为这对于提高其学习积极性具有极其重要的作用。
2.4 合理调整考试方式
可以适当提高平时成绩在总成绩中的比例,将学生课堂表现与综合考评相结合。适当调整考试内容,将实践动手能力也纳入考核范围,这对提高学生自主学习能力具有比较重要的意义[5]。具体考评方式如下。
(1)期末考试成绩占总成绩的50%。
(2)学生平时参与活动表现、自主学习成果等成绩占总成绩的30%。
(3)学生实践动手能力考核占总成绩的20%。
2.5 提高学生在探究活动中的地位
在授课教师指导下,学生根据教学活动确立相关课题,通过自主学习对课题进行探讨,自己搜集相关材料。教师对其研究方向给予指导,确保学生更好地融入教学活动,积极进行相关问题探讨,做好课前预习工作,开展课堂外学习活动。将以往教学中的被动接受变为以学生为主体的学习,将教师讲授变为学生动手、动口、动脑的自主学习[6]。这不仅丰富了学科知识,同时还能够保证学生自主性的完全发挥,使学生真正成为学习的主人。
在医用物理教学中坚持以学生为主体,积极挖掘学生自主学习潜力,能够很大程度提高课堂学习效率[7]。通过自主学习活动的开展,不仅能够提高学生学习能力,还能培养创造性思维,使其更好地适应未来社会发展需要。
[1]梁寒冰,王阿明,陈娴,等.谈医用物理课堂教学的示意图教学策略[J].中国医学教育技术,2010,24(6):592-594.
[2]刘岩.以学生为主体的医用物理课堂教学模式初探[J].中国中医药资讯,2011,3(7):273.
[3]唐伟跃,李云涛,刁振琦,等.卓越医师教育背景下《医用物理学》课程改革与建设[J].中国医学物理学杂志,2012,29(6):3837-3840.
[4]陆斌.物理课堂引导学生自主建构概念的教学策略[J].考试周刊,2015(89):140.
[5]张江宁.物理课堂引导学生深度合作的尝试[J].物理通报,2015(9):2-5.
[6]杨立锋.激发学生的主体意识,创设自主的物理课堂[J].中国校外教育:基教版,2012(4):62.
[7]马炳辰.物理课堂要成为学生展示和发展个性的天地[J].读与写,2015(8):282.
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