国内学界关于“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的专题教学研究述评

马文起

(南阳师范学院 马克思主义学院，河南 南阳 473061)

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)课专题教学始于1997年9月北京大学新开设的“邓小平理论”课专题讲座。自“05 方案”提出“探索专题讲授的教学方法”建议以来，一些高校对“概论”课专题教学进行了积极探索。尤其是2015年7月中宣部、教育部联合印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》要求“各地各高校要积极推进专题教学，凝炼教学内容，强化问题意识，构建重点突出、贴近实际的教学体系”提出后，“概论”课专题教学再次引起了高校教师积极探索教学改革的重要抓手和学术界关注的热点。梳理和分析“概论”课专题教学研究成果，不仅能对未来从事相关研究提供重要参考与借鉴，而且对开展“概论”课专题教学也具有一定的理论指导意义。

一、“概论”课专题教学研究的主要内容

学术界对“概论”课专题教学研究的内容主要集中在专题教学内涵、专题教学意义、专题教学内容、专题教学考核方式、专题教学应注意的问题、专题教学效果等方面。

(一)“概论”课专题教学内涵

从事某方面研究，首先要把相关核心概念界定清楚。学者们对“概论”课专题教学内涵的界定较为全面、系统，如“‘概论’课专题教学应当是坚持系统化、过程管理理念，以促进学生全面发展、培育社会主义建设者和接班人为目标，坚持以‘马工程’统编教材为蓝本，在教师团队主导下把教学内容重组为相对独立又彼此紧密联系的专门问题，创设与之匹配的教学条件和环境，选择合适的教学方法和手段，充分激发教学主体潜能，进行专门问题教学、教改研究及科学研究的过程。”[1]“‘概论’课专题式教学是指依据‘概论’课教学大纲，结合高职学生的培养目标，针对高职学生的思想实际，打破‘概论’课教材原有的章、节、目的限制，把社会热点问题与教材内容联系起来、把教材内容按照思想和逻辑关系整合起来，设置成相对独立而又彼此相关的教学专题，由教师轮流施教的教学方法。”[2]

(二)“概论”课实行专题教学的意义

开展“概论”课专题教学对教材转化、提升教师科研能力和学生学习等方面都具有十分重要的意义。石明忱指出：“对高职院校‘概论’采取专题教学方式,主要能够解决‘概论’课受传统的章节体系影响,内容的更新跟不上社会实践和理论发展步伐,联系社会实际和学生实际不够,缺少时代感和吸引力的问题。”[3]王冬冬认为：“‘概论’课专题教学有助于学生认同中国化的马克思主义理论、有助于教材体系向教学体系转化、有助于提升教师的科研能力。”[4]高书文认为：“‘概论’专题教学有利于以研促教，实现教与学的良性互动。”[5]

(三)“概论”课专题教学内容

开展“概论”课专题教学，设置专题至关重要。学者们根据教材结构及内容的变化，设计出不同类型的专题。于昆把“概论”教材内容归纳为15个专题：“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系比较研究；科学发展观专题；实事求是问题专题；我的社会主义观——恢复科学社会主义的本来面目；社会主义初级阶段理论；对外开放：中国发展的战略选择；社会主义初级阶段的发展战略；新时期中国城乡差别问题及其对策；中国共产党党内民主专题研究；中国特色社会主义文化专题研究；社会公平问题研究；台湾问题研究；中国国家利益与对外战略；阶级、阶层理论与我国的社会阶层划分；党的执政能力建设研究。”[6]

戴剑飞把教材体系重组成10个专题：“第一、二章重组成‘马克思主义中国化与中国特色社会主义理论专题’，第三、四章重组成‘新民主主义革命与社会主义改造理论专题’，第五章‘社会主义本质理论专题’，第六章‘中国特色社会主义阶段理论专题’，第七、十三、十四章重组成‘中国特色社会主义发展动力理论专题’，第八章‘中国特色社会主义经济建设专题’，第九章、第十二章重组成‘中国特色社会主义政治建设专题’，第十章‘中国特色社会主义文化建设专题’，第十一章‘中国特色社会主义社会建设专题’，第十五章‘中国特色社会主义领导核心专题’。”[7]

高书文把“概论”课分为 12 个专题：“马克思主义的中国化、党的思想路线、从新民主主义革命到社会主义改造和改革、从新民主主义到社会主义初级阶段、党的基本路线和基本纲领、社会主义本质和根本任务理论、中国社会主义建设的发展战略、中国特色社会主义的三大基本建设、中国社会主义现代化建设的国际环境和对外关系、党的统一战线和国家统一、军队和国防建设和加强党的建设。”[8]

齐晓安把“概论”课的专题设计为16个方面：“第一专题(马克思主义中国化与中国马克思主义的发展)、第二专题(马克思主义中国化的精髓及理论成果创新的永恒生命力)、第三专题(新民主主义革命理论——开创马克思主义中国化先河的伟大成果)、第四专题(社会主义改造理论及对社会主义建设规律的求索和启示)、第五专题(社会主义本质的再认识——中国特色社会主义的逻辑起点)、第六专题(社会主义初级阶段中国特色社会主义的基本国情)、第七专题(改革开放中国特色社会主义振兴的必由之路)、第八专题(中国特色社会主义经济制度与社会主义市场经济体制) 、第九专题(转变经济发展方式，实现经济科学发展)、第十专题(中国特色社会主义民主政治——盛国兴政之基)、第十一专题(社会主义核心价值体系与中国特色社会主义文化发展)、第十二专题(构建社会主义和谐社会与中国特色社会主义社会建设)、第十三专题(实现祖国完全统一的科学构想与实践)、第十四专题(当代中国的国际战略、外交政策与建设和谐世界)、第十五专题(中国特色社会主义事业的依靠力量与阶级基础和社会基础)、第十六专题(中国特色社会主义事业的领导核心与执政党建设)。”[9]

曾立荣把“概论”课分为6个专题：“马克思主义中国化总论专题、中国化马克思主义的革命理论专题、中国特色社会主义理论体系的基础理论专题、中国特色社会主义建设总体布局专题、中国特色社会主义建设的环境问题专题和中国特色社会主义事业领导核心专题。”[10]

吕健从 2009 年开始，根据课程教学大纲的要求不断摸索，设置了8个专题：“第一专题：绪论；第二专题：马克思主义中国化的发展历程及理论成果的内容与意义。第三专题：以毛泽东为核心的第一代领导集体对中国革命的理论贡献。第四专题：我国对社会主义基本问题的认识。第五专题：中国特色社会主义经济政治与文化。第六专题：国际形势与祖国的完全统一。第七专题：中国特色社会主义事业的依靠力量和领导力量。第八专题：构建社会主义和谐社会。”[11]

石明忱根据“概论”课程的特点和实际教学的需要,“把‘概论’课分为理论性专题与实践性专题两大类。按照理论与实践两个划分标准,将教材内容归纳为15个专题,即马克思主义原理11个理论性专题和以老工业基地建设为代表的4个实践性专题。”[12]

李辉山把“概论”课设计为7个专题：“第一专题是马克思主义中国化与青年大学生成长。第二专题是马克思主义中国化历史进程、理论成果和理论精髓。第三专题是马克思主义中国化第一大理论成果-毛泽东思想。第四专题是中国特色社会主义理论体系的理论基础。第五专题是深刻认识中国特色社会主义的总体布局。第六专题是中国特色社会主义建设的外部条件。第七专题是中国特色社会主义建设的保证。”[13]

王冬冬根据教学大纲归纳整合了十二章教材内容，设立8个专题：“马克思主义中国化总论、中国特色的新民主主义革命理论和社会主义改造理论、社会主义的本质和总任务、建设中国特色社会主义的总依据、社会主义改革开放理论、建设中国特色社会主义总布局、祖国统一的构想和外交政策、中国特色社会主义事业的领导核心和依靠力量。”[14]

(四)“概论”课专题教学考核方式

关于“概论”课专题教学考核方式，石明忱提出：“专题式‘概论’课程的考核可以从四个方面进行：一要把理论考核与素质、能力和行为考核相结合,二要把平时考查和期末考试相结合,三要把”概论“教师的考核和学生辅导员、班主任的考核相结合,四要把笔试和口试、开卷和闭卷相结合,实现全方位的以考核学生的实际学习效果为目标的考核。最后将各种成绩相加,得出该生‘概论’课最终学业成绩。”[15]吕健提出：“开展专题教学，在学生成绩考核上实行平时考核和期末考试相结合。平时成绩主要由学生出勤、平时作业和课堂讨论、答问等组成，鼓励学生在课堂上踊跃发言、积极参与课堂教学，调动学生学习积极性。期末考试采用题库命题闭卷方式，教考分离，出题灵活，主要由辨析题、材料题、论述题、小作文等主观性试题构成，以考查学生理论联系实际分析解决问题的能力。”[16]

(五)“概论”课专题教学要注意的问题

关于“概论”课专题教学要注意的问题，齐晓安提出：“一是注意妥善处理‘概论’课与其他三门课中交叉、重复内容的关系。二是注重专题与专题之间的承接的关系。三是注重专题内容理论与实际的关系。四是在专题教学中要处理好讲授与互动的关系。五是注重多媒体教学手段的合理使用。”[17]李辉山指出：“以教材为基础，立足现实设计专题；改革课程评价体系，实现专题学习与网络学习相结合；围绕学生的关注设立专题，使学生树立正确的世界观、价值观和人生观；专题设计要体现教学内容的学术性和学生价值观引导的统一。”[18]肖贵清建议：“一是要选好专题。专题内容一定要针对重大的理论或者现实问题，否则专题式教学就失去了意义。二是在选择教学专题时，要注意各个专题之间的内在联系，不能因为采取专题式教学而割裂教学内容的整体性，从而削弱整体教学效果。三是专题式教学应是在掌握整个教学体系和教学内容的基础上进行的，避免教师只知其一不知其二的问题。”[19]曾立荣提出：“‘概论’课专题教学以主体性教学理念为指导，坚持正确的意识形态导向，贴近学生实际、采取灵活的方式方法，提高师资素质。”[20]

(六)“概论”课专题教学效果

于庆峰认为：“采用专题教学模式能够全面提高‘概论’课的教学水平和质量,提高教学的针对性和时效性,使学生更深刻、更全面地掌握中国化的马克思主义基本原理和方法,培养学生运用毛泽东思想和中国特色社会主义理论分析问题、解决问题的能力,提高学生的实践能力和社会适应能力。”[21]石明忱指出：“采用专题教学可以有针对性地讲清‘概论’课教学中的重点和难点问题,有利于教师和学生对这些重点、难点问题作出科学分析,交互式地完成教学任务。在这个过程中,学生通过参与专题教学的每个环节而受到熏陶,唤起学习冲动,能够有效调动学习的积极性,促进教与学的良性互动。同时,专题式教学的实施改革了教师传统的注人式教学方式,使学生能力与素质的培养得以有效实施,提高了教学质量,对今后‘概论’课教学改革起到了积极的促进作用。”[22]于昆评价为：“我院‘概论’课专题教学受到了学生的普遍欢迎，取得了积极的效果。有93%的学生认为专题教学的方式比传统的教学模式更吸引人、更能开阔自己的视野，更符合学生追求个性化和多样化的心理特点。”[23]

二、未来研究建议

从当前研究情况看，学术界对“概论”课专题教学的研究取得了较为丰硕的成果，但仍存在如下几个方面需要进一步研究的问题：

(一)需要研究“概论”课专题教学的提出过程

研究某个问题，对其提出过程的研究是不可或缺的。任何一个问题的提出，总要经过一定的历史阶段。“概论”课专题教学的提出过程，最早可以追溯到1997年北京大学开设的“邓小平理论”专题教学，到2005年“05 方案”提出“探索专题讲授的教学方法”建议，再到2015年颁布的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》明确要求“各地各高校要积极推进专题教学”的提出。针对“概论”课专题教学的提出过程，即分为哪几个阶段，每个阶段的标志是什么等，学界对此并没有系统的专题研究。

(二)需要进一步凝炼“概论”课教学专题

目前学术界把“概论”课的教学专题最少设置了6个专题，最多设置为16个专题。这些专题不管数量多或少，基本都能涵盖当年设置专题的“概论”教材内容，对凝炼教材内容、提高学生学习思政理论课积极性都起到了较好地推动作用。但从对“概论”课教学专题的研究方面看，“概论”新教材(2015年版)使用后，学术界对教学专题设置的研究成果较少。为凸显专题教学的优势，建议今后设置“概论”课教学专题时，一要紧跟新编教材(特别是十九大召开后修订的教材)，最好把习近平总书记系列重要讲话的重要观点设置成多个专题，使专题更具时代性、更具吸引力。二要尽可能多地设置教学专题，使专题更加具体化，体现出专题讲授的重难点内容，更能彰显专题教学的魅力。

(三)需要进一步深化研究“概论”课专题教学的实践

关于“概论”课专题教学实践方面的研究，学者们对设置专题、讲授专题研究较多，而对专题教学课件制作、专题教学教案设计、专题教学组织形式、专题教学授课过程、专题教学作业布置、专题教学实施效果评价等方面研究的较少。为丰富“概论”课专题教学研究成果，学术界需要深化对“概论”课专题教学实践方面的研究。

[1][7]戴剑飞.论高校“概论”课专题教学三个创新[J].教育与职业，2010(8)：120、120-121.

[2]陈涛.高职院校概论课专题教学探讨[J].河南医学高等专科学校学报，2015(6):769.

[3][12][15][22]石明忱.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课专题教学探讨[J].教育探索，2013(8):51、52、52、52.

[4][14]王冬冬.专题教学在高校思政理论课教学中的应用研究——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例[J].兰州教育学院学报，2017(6):100、101.

[5][8]高书文.开展专题教学 提高“概论”课教学效果[J].山西高等学校社会科学学报，2010(11)：99-100、100-101.

[6][23]于昆.“概论”课专题教学的回顾与思考[J].思想政治教育研究，2010(6):67、68.

[9][17]齐晓安.对“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”专题教学体系的探讨[J].思想理论教育导刊，2010(12)：80-81、82.

[10][20]曾立荣.浅谈“概论”课专题教学[J].教育探索，2011(3)：37-38、38.

[11][16]吕健.专题教学法的实践与思考——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例[J]. 思想理论教育导刊，2012(3)：83、84.

[13][18]李辉山.移动互联新常态下思政课专题教学的必要性——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例[J].兰州交通大学学报,2015(5):143、144.

[19]肖贵清.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学需要重点解决的几个问题[J].思想理论教育，2015(9):18.

[21]于庆峰.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课专题教学模式探析[J].佳木斯大学社会科学学报，2010(1)：133.