浅谈体育教学中管理学要素的渗透

（宜春学院体育学院 江西 宜春 336000）

浅谈体育教学中管理学要素的渗透

□孙 曦

（宜春学院体育学院 江西 宜春 336000）

一所学校的发展，离不开强大的师资队伍、闻名的学校品牌、高水准的毕业生技艺水平，而这些都和教学质量息息相关。不同于一般端坐在课堂上的教学形态，体育教学还需兼顾活动课程，在这一过程中，教学的过程也是对学生心理和行为进行矫正的过程，是对学生体育精神进行塑造的过程，说到底要进行教学管理的过程。现代管理学以对人的心理特征和行为习惯的规范化为主要学科内容，有利于构建科学化和多样化的体育教育教学方式，因此，应当在体育教学中渗透管理学要素，除了教会学生知识技能以外，还应该培养学生良好的身心素质，遵守规范，增强他们适应环境和工作能力，多教思考和实际操作的方法，就等于交给他们解决问题的钥匙。开展多环节相衔接的启发式教学，让学生更多地参与体育教学中，敢于发表意见，敢于开动脑筋，在日常体育教学中运用好管理学的各类要素，是本文将主要着力探索的问题之一。

体育教学 管理学 要素渗透

由于体育教学是一个多环节的过程。为提高体育教学的质量，依据学校体育的任务和体育教学的特点，本人认为应该将从体育管理的角度入手，进行各项体育教育教学。主要从以下几个方面来考虑：首先要从体育大纲作为体育教学的主要依据，根据体育教学的最终目标、体育教学要求来进行教学内容的选择与排序，把体育教学的思维统一到各级教育主管部门对体育的定位上来，统一到学校各学科协同发展上来，统一到学生身体发展和心理特点的实际情况上来，做到重点指导与知识普及相结合。

其次是对体育教学程序和流程进行优化配置。应当将已经制定好的体育教学纲要贯彻落实到各类体育教学活动当中，在提出年度体育教学计划的时候，要充分考虑到体育教学的阶段性，分学期、分班级、分场地，科学的对各个教学内容、教学单元、教学阶段进行划分，使其适应学生身心发育、学校的节点性体育活动，确定好的时序应当留出一定的活动空间，能够根据突发情况及时调整教学。再次是统筹开展体育课堂教学。对于大多数的教学课程而言，课堂教学是传授教学知识、提高技能的重要途径，体育课程也是如此，体育教学的本质不仅要让学生能够对体育技能、发展历程、基本知识有深入的了解，也要让体育能够成为学生的一种生活习惯、能够把学生身体素质提升作为课堂教学的目标之一，基于此，我们经常按照三种教学方式来进行体育课程的管理：第一种是教育教学课，主要以学习基本知识和技能技术为主，结合现代教育手段，充分发挥多媒体作用，比如录像演示、体育竞技、大型体育运动会、体育常规运动教学等活动，增强学生学习兴趣，扩大学生学习体育课的视野。第二种是户外活动课，内容以体育活动为主，教师要在这个课堂上对学生生活习惯进行灌输和塑造，争取让学生能够自觉主动地运用好体育相关知识技能。第三种是综合训练课，主要是教学与锻炼相结合的综合训练课，主要是将课堂教学中的体育技能进行复习加以多次重复训练，最后形成惠其一生的体育素养。

应当说，多种课堂教学模式的采用，有着不同特点和不同作用，也能够在学生的学习过程中产生不同的影响。实际操作中，体育教师要能够熟练运用，针对不同教学需求设计教学课堂模式，当然，这都需要管理学因素的充分采纳。一个教学阶段的完成，应当以学生对知识能力的融会贯通、身心得到不断提升为教学目标，持之以恒，体育教学就能够为学生素养的提升发挥更加重要的作用。实践证明，多种教学模式的灵活应用，与前几种课程类型相互统一，就构成一套完整的体育教学管理模式。

本文认为，体育管理的关键词在于规范和环节，在于整体课程教学的规范和多种教学任务的结合。

1、体育教学管理要注重“规范”要素

体育教学管理要规范的讲。教师在传授某个动作的时候，要准确、鲜明、生动地讲清楚动作的名称、概念、原理和要求。让学生初学时就建立起一个正确的概念、理解和掌握动作的原理和要求，有利于学生通过思维上升为理性认识，为掌握动作技术打下良好的基础。比如蹲跪式起跑的预备动作要求“臀部上抬，重心前移”。这样的姿势有利于起跑的启动，而有些教师知识要求臀部上抬，学生不明其原理，只是一个劲儿地上抬臀部，达不到教学的效果。又比如，垫上头用手支撑倒立，关键是要向学生讲明三个支撑点，也就是头、两个手掌应当互成等边三角形，讲清楚等边三角形的稳定性原理，才能稳定倒立。如果头和两个手掌的支撑同在一条线上是无法完成倒立的。在一个有些体育老师对自我言语发音的管理不够，没有使用规范用语，而是使用一些方言和俗语，这些信口开河或者谈吐之间出现的表意不清楚、含义有歧义，运用一些概数的表述进行体育讲解，就很难让学生准确理解体育动作，也就更谈不上动作技术是否到位。

体育教学管理要规范地进行示范。在实际教学过程中，很多教学内容的完成是由老师进行示范，学生观看并模仿，最终形成自我的体育素养。这就要求，第一步的动作要规范，第一粒扣子要系好，否则学生对每一个动作无法进行精确模仿，更谈不上动作到位与艺术性了。所以，每一堂新课的传授上，老师务必将每一个动作做到位，在学生头脑中留下比较深刻和清晰的规范痕迹，便于学生逼真的仿效。比如，在篮球三步上篮这一动作的教学中，首先教师要接触学生的定式模糊思维，误把三步上篮认为是跑完三步就投篮。其实三步上篮是连续跨二步完后就上篮。教师要边讲解边示范做给学生看，才能使学生得到准确信息。假如体育老师的示范不够规范，一个动作漏洞太多、偏差太大，在讲解中表述不清楚、分解不到位，就会让学生难以认知新的体育动作，甚至对体育动作产生错误的认知，最终打下不牢固的根基。

体育教学管理要规范的教。体育教学的过程有其内在规律，这是体育教师在制定教学计划和开展体育教学的时候要特别注意并严格遵循的。比如，在鱼跃前滚翻这一课程教学中，在起跳、腾空等三个动作上都有单独的动作要领，教学时务必要提前复习已经学过的前滚联系，然后先教落地饭馆，不能一味地教师示范完完整整动作就让学生模仿练习，这样很容易出现危险事故。鱼跃前滚翻这一动作要求高而远，一开始易用柔软的障碍屋来强调、控制学生的高度，比如海绵块、橡皮筋等，而不能直接用实而硬的代替障碍物比如跳箱子、跳山羊等。又比如，看似非常简单的口令：立正，向左看齐、向前看教学，如果教师不注重规范的教，学生是很难掌握的，不少学生都把喊口令变成叫或读口令。主要的原因是学生没有完全掌握喊口令的要领，分不清楚动令、预令、重音、轻音及节奏要求。这都要求教师规范的带喊带练，重复强调正确的喊法。一些比较危险的教材项目，如背越式调高，教材上知识按照完整动作的顺序：助跑—起跳—过竿—落地四个环节讲解动作要领。而在实际教学中，多数有经验的教师都是按照完整的动作颠倒顺序进行教学，也就是按照落地—过杆—起跳—助跑进行教学，最后达到完整教学。这样就可以避免学生在没有掌握落地动作时就急于过杆造成的危险事故的发生。

体育教学管理要规范的练。体育动作作为一种形体语言，存在师傅领进门、修行在个人的规律，教与学固然重要，训练更是必不可少。老师在训练课堂上，应当一丝不苟地让学生重复已经学过的体育动作，最终形成具有一定框架的动作规范。特别是高年级的学生，教师应当多提供机会让他们时间，比如一些毕业班的年纪，几乎每节课的准备活动部分、整理部分都由学生轮流领带，由老师充当学生跟着做，就会发现不少问题，一般会出现名称下不准，比如腰部运动称为转腰运动、手脚腕运动称为手脚运动等；出现动作不规范，很多学生不明白弓步的要求，从而做错；出现口令没有节奏感，动作做的十分别扭。

2、要有效完成体育教学管理，就要用好多环节衔接和结合

一是明确教学主体，将老师和学生进行结合。应当明确，学生才是体育教学的主体，教学的最终目的是要让学生养成体育素养、形成体育习惯，这些都离不开学生的主管能动性，离不开学生在日常生活和今后工作中对体育行为的坚持和热爱。当然，教师的指导作用不可忽视，老师应当创新方式方法，在体育教学管理中注重多个环节的排序，为学生的习惯养成提供科学合理的教学内容。

二是以练为主，注重阶段性的提升。要在学生学习中注意对各个教学阶段的把控，逐步开展新教材的学习、新器械的运用、新理念的灌输，使学生的心理逐渐适应体育教学的强度、使学生的身体逐渐适应体育教学的节奏。

三是以适度为主，合理制定训练强度、时间间隔。练习量、强度、密度三个因素相互作用，要根据实际情况灵活掌握，恰当控制，同时要注意观察和体会身体的反应，善于自我调节，就可以达到预期目的，使身体机能产生良好的效果和有利于运动技能的形成反射。

作为管理学的重要原则之一，还应当从各种体育教学管理中广泛开展社会主义道德提升，尤其是集体主义的理念传授等等，对学生进行服从命令、听从指挥，行动保持一致的经常性教育。其次，应当抓住体育课上的一些偶发事件进行及时的表扬、批评指正等，树立学生自我管理、自我纠正的能力，针对学生怕苦、怕累等情况进行意志品质和良好道德的培养教育。

[1]刘洪涛.体育管理学的发展趋势及前景[J].考试周刊,2013, (A5).

[2]尚宏明,刘慧青.美国体育管理学培养方案的解读及启示[J].首都体育学院学报,2013,(02).

[3]张瑞林.论体育管理学的学科体系[J].体育学刊,2003,(01).

[4]邵桂华,闻兰.体育管理学的学科性审视[J].中国体育科技, 2003,(09).

[5]刘勇.体育管理学学习五要[J].成人教育学报,1998,(02).

[6]康建伟.对中国体育管理学状况的回顾与展望[J].成都体育学院学报,1995,(S1).

[7]罗时铭.体育管理学[J].体育文史,1995,(04).

[8]黄汉升.体育管理学及其在北美的发展[J].体育科学,1993, (06).

[9]滕建.初论体育管理和体育管理学[J].体育科学.1985,(04).

[10]汤起宇.我院主持召开体育管理学教材研究会[J].武汉体育学院学报,1983,(03).

[11]吴宝升.体育管理学案例教学改革思考[J].湖北体育科技, 2012,(02).

[12]浦义俊,吴贻刚.北美体育管理学研究热点分析——以体育管理学杂志为视点[J].西安体育学院学报,2011,(03).

[13]杨佳宁,刘君,王晓玲.体育管理学研究的可视化分析[J].广州体育学院学报,2010,(02).

[14]浦义俊.我国体育管理学学科发展现状和问题研究[J].军事体育进修学院学报,2009,(02).

[15]王洪珅,韩玉姬.我国体育管理学科教材建设的现状与改进思路[J].成都体育学院学报,2009,(08).

G807

A

1006-8902-（2017）-03-SY