浅谈小学科学课教学方法

山西省大同市矿区新胜第二小学 曹丽芳

我从事了十年小学科学课的教学工作，在科学课教学中做了一些尝试，主动运用启发式形象式教学方法，调动小学生学习科学的自觉性。通过各方面的努力，不仅提高了教学质量，而且也丰富了自己的教学实践经验，现归纳如下：

一、实验课前要做好材料准备

实验能力的培养，必须与试验同步进行。实验前准备实验材料要尽量充分，便于让同学们人人动手亲自做实验。老师课前要为学生提供条件，让学生亲自参与实验做准备活动，搜集一些他们能找到的实验材料，然后指导他们按实验规则，把各种材料分组，给每一组配备一套实验材料。例如，讲授《电磁铁》一课时，我和学生们提前准备了铁钉、大头针、漆包线、电池、小磁针等物体，为学生实验能够顺利进行奠定了基础。

二、课堂知识和生活知识相结合

随着自己教学经验的增加，我不断地体会到，过去的教学方法必须改进。这就要突出科学课的特点，要与学生的生活实际相结合，充分利用学生有限，但十分有用的生活感受来理解书本上较为抽象的知识，并配合渗透思想教育。例如，讲授“人的营养”时，学生了解了人的营养成分主要是蛋白质、脂肪、淀粉，可是如何辨别他们的存在呢？我让学生把花生米、核桃和肥肉在纸上压涂，把留在纸上的痕迹对着光看是透亮的，这说明花生米、核桃和肥肉里含有脂肪。检验淀粉的实验，根据淀粉遇到碘会变成蓝黑色的特征，我让学生把碘酒滴在大米和土豆上观察其变化。检验蛋白质时，我从自己头上取下几根头发放在酒精灯上燃烧，让学生仔细辨别发出的气味，然后，要求学生用同样的方法检验其他菜肴是否含有蛋白质。学生通过实验，发现瘦肉、蛋，在火上烧都能发出烧头发烧焦的味道，烧一般蔬菜就没有蛋白质的结论。通过理论联系实际，使学生明白，身边处处有科学，科学来自生活的各方面。这样通过科学课学到的知识，使学生了解周围生活中的各种现象。

三、明确目的的要求，正确处理知识与能力的关系

传统的教育观念把科学课视为“知识性”学科。课堂教学的任务是教给学生一些浅显的自然科学知识，所以只要教师讲述正确，做好实验，把结论和概念告诉学生，学生记住了，就完成了一节课的教学任务。新的教学大纲把科学课定为“教育性”学科，它的任务不仅是指导学生学习自然科学知识，而且是发展学生爱科学、学科学、用科学的兴趣和能力。这样，课堂上单纯传授知识，不重视能力培养，学生光听不做，靠死记硬背掌握知识是远远不符合教学要求的。

要使学生们能够自己去探索大自然的奥秘，必须培养他们具有独立获取知识，运用知识，解决问题的能力，这种能力就要通过课堂教学去培养训练。

例如，在讲物体的热胀冷缩时，特别注意基础知识和基本技能的训练。从壶里的水烧开后溢出来的现象，引导学生提出问题，在设计实验来证明自己的假设。学生通过观察红色液柱的升降，气球的胀直和收缩，钢球通过圆铁环的实验，认识液体、固体、气球都有热胀冷缩的性质。学生通过亲手实践中获得的知识比教师讲述要深刻、清晰的好多。我又适时地引导他们以本课的实验，归纳科学实验的基本途径，即提出问题—进行假设—实验验证—得出结论。在指导学生获取知识的同时，增加了他们学科学的兴趣和理科能力。

四、坚持教书育人的原则，有机地渗透思想品德教育

科学课是教育性学科，在传授知识和培养实践能力的同时，有机地进行思想品德教育，做到既教书，又育人。

每节课的思想品德教育只能有一个或两个结合点，在整个教学过程中要寓思想品德教育于知识探究，能力培养之中，渗透在每个教学环节之中，使三者融为一体。如讲“水是不是纯净的”时，首先我提问学生，你们吃的水和用的水是不是纯净的呢？有的学生说是干净的，有的学生说是不干净的。这时我针对他们说的这两种说法，把水是不纯净的，联系他们生活实践来进行认真、细致的讲解。使他们明白原来我们吃的水不纯净的道理。我想教学只限于知识的传授和技能的培养而不向学生进行思想的教育，必然影响到教学效果。所以，我抓住时机马上对学生讲解，因为自来水是不纯净的，同学们不要喝生水，有的学生还嘴对着水龙头喝水，这是不卫生的，不仅对你的身体有害，还会影响学习。我每讲一节课都要结合思想进行教育，使他们既能学习了文化知识，又懂得了科学道理，此外，还同时强调水是生命之源，地球的水是有限的，从小要有节水意识，不能浪费。

五、坚持不断吸收改进教学方法

我在小学科学课的教学工作中发现，教授科学课，也要有适合科学课的教学方法，不能用教语文、数学的方法去教，要在方法上有所突破。我的体会主要是突出一个“活”字，就是要教法灵活，坚持课堂上有生动活泼的学习氛围，不能死记硬背，坚持一个“试”字，凡是能做实验的，要鼓励学生大胆的的去实验，亲手试一试。我一般是多采用“动态”（活动式），少用“静态”（讲述式）。并注重动、静结合。这样有利于课堂教学的“动”“静”搭配，有利于发挥主导与主体的作用，有利于发挥辅助教学的作用。而且我还从教师的讲、学生的听转变为在教师的指导下，学生自己动手做实验。从单纯地传授知识转变为在传授知识的同时培养思维能力，发展智力。从被动地听、讲、死记硬背，转变为主动探索、研究讨论、解决问题、掌握知识，从技巧性教育为主转变为思考性教育为主。

总而言之，小学的科学课是一门很有深度的课程，这需要自己不断学习、不断探索、不断用新知识武装头脑，才能巩固和扩大自己的教学成果，丰富和发展自己的教学经验。