浅谈幼儿园区角设置中的多维度思考

贵州省毕节市幼儿园 俞秀海

一、区角活动的定义和意义

1.区角活动的定义

区角活动又称为自主选择性游戏活动、自选游戏、游戏区活动，它是幼儿园组织幼儿进行游戏活动的一种形式，具体是指教师投放使幼儿感兴趣的丰富的活动材料，将活动室的空间相对划分为不同的区域，让幼儿自主地选择活动区域，通过材料、环境、同伴的交互作用获得有机学习与发展的活动形式。

2.区角活动的意义

区角活动给予幼儿通过实践活动感知、发现、探索、制作、创新及其解决问题等机会，并给予幼儿在相对自由、宽松的空间调适、协商、分享、合作等条件，能促进幼儿操作能力、创造性思维能力、与人交往能力等的发展，还能通过规则意识、取放材料等让幼儿从小形成良好的秩序感和责任感，十分有利于幼儿身心健康发展。

二、目前区角活动遇到的一些困难

实践中我们发现设置区角很容易，然而要使区角真正符合幼儿的活动要求，达到良好的活动效果，真正体现区角的活动价值，却是一件十分困难的事。首先是目前幼儿园普遍生员过多，区角活动时在封闭、狭小、拥挤的区角不利于培养规则意识，给区角活动开展带来很大困难；其次是传统教育中集体教学根深蒂固地影响着教师的教育理念，很多老师把区角活动当成集体教学的延伸活动，给区角活动开展带来消极因素；怎样的区角能挖掘幼儿潜能、激发幼儿自主学习，目前还呈现盲目探索状态；这些不利因素较大程度阻碍了幼儿园开展区角活动的效果，让区角活动的开展走入了瓶颈。

三、多元化、多维度思考及实践

如何科学合理的设置区角？如何针对生员问题采取有效措施，区角活动应该做出哪些多角度、多层面的理性思考呢？本人在多年的摸索、实践中作了以下思考，也许不是完全科学合理，但是，在实际工作中这些理性思考帮助我改善了区角活动的实效，下面和大家进行分享。

（一）区角活动中的空间构想

区角活动的开展，关键在于如何科学合理地设置区角。在具体工作中，老师们都能按要求设置适合年龄段的区角，然而，一个区角占据一个角，形成一个个相对较封闭的空间，区角活动时活动室中间空出很大的空间。我思考要让区角活起来，就不能拘泥于某一块面，可合理划分整个活动室，有的活动可带到幼儿的桌面、墙面操作，让幼儿在相对开放的空间进行区角活动，而不是单纯的四个角或某几边，这样一来，空间变大，有效地缓解了区角过小、孩子过多的矛盾。

（二）区角活动中材料的投放

材料的准备应考虑以下因素：第一，结合年龄段科学合理地投放材料。第二，结合主题要求科学合理地投放材料。第三，结合物尽其用原则可持续利用地投放材料。投放材料时对材料的质量、性状和安全性都要进行思考，并能根据需要收集生活中的可利用回收环保资源（废旧材料）等，可供幼儿反复操作和游戏，这样，才能让教师从繁冗的准备中解放出来，产生对区角活动的喜爱之情，而不是提到区角材料投放便头疼，只有能够可持续利用的区角才是生命力旺盛的区角。”

第四，结合激发幼儿兴趣投放材料。任何材料的投放都要以激发幼儿兴趣为出发点，否则，再高级、再高档的材料都是应该舍弃的，也就是说，材料的投放要注意趣味性。

（三）幼儿主体地位的构想

幼儿园的活动，必须以幼儿为主体，然而，目前幼儿园活动还有部分教师高控、高压，处于权威地位，孩子在唯唯诺诺中机械学习，人云亦云，没有自己的思想，没有自己的发现，跟着教师指挥棒转。更有甚者，规定一步，孩子操作一步，教师动辄“不准”“不许”“不要”……这样，活动是有序了，但这样的有序让人心疼和辛酸，缺乏人性化，没有尊重幼儿的兴趣和爱好，幼儿更没有尊严可言。区角活动十分需要人性化思考，明确幼儿的主体地位，给予幼儿充分自主的空间和时间，让他们通过自己亲身的实践，体会到万事万物的奇妙变化，惊喜于每一个发现、睿智于每一缕思考、熟练于每一次操作、变通于每一种商量、兴奋于每一次合作、自豪于每一个分享、成长于每一个活动。如小班区角活动，要给孩子弄坏和浪费材料的弹性空间，随着活动的开展，活动常规逐步建立后这种现象立即就改善了。

（四）教师主导地位的构想

毋庸置疑，教师是幼儿区角活动的引导者、指导者、合作者和观察者，然而长期以来，有的教师束手束脚，什么都要规定，不能放手让幼儿大胆探究，这种“控制欲”型的做法应当坚决摒弃；有的教师采取“放羊式”的区角活动，即孩子们进区我喘气，材料坏了、浪费了我补充，对孩子的活动不管不问，这样的老师应该多学习教师师德规范；还有的老师一直忙于和幼儿操作，忘了观察全体幼儿的重要性，这种顾此失彼的做法也是不妥当的。在实践中，我发现教师是可以当“千手观音”的，是能通过眼观六路，耳听八方来扮演好引导者、指导者、合作者和观察者的：

1.洗好手再进区，保证材料的卫生和安全，防止传染源。

2.进区前简单交代规则，帮助幼儿调整状态。

3..进区后整体观察，发现需要施以援手，但切忌简单帮助其操作。应通过引导（或指导）最为关键的地方让幼儿自己操作或（思考）。不能剥夺幼儿实践的机会和动脑的机会。

4.每天一个侧重点，重点观察一至两个区角活动情况并如实记载，保证记录的客观性。

5.活动后进行聚焦谈话，发现的问题，可以在活动后的聚焦谈话中解决，帮助幼儿突破操作难点。同时也了解孩子们在活动中是否遇到困难，对区角材料投放、环境设置等做有机的调整。

四、结语

教师在构建区角时拓展思路、减少盲目性，把握好游戏为主要基本形式的原则，给予幼儿更多自主探究和操作的机会，结合主题有机地开展区角活动，并在投放材料时考虑幼儿的主体地位、以幼儿的兴趣为出发点，并做到“风物长宜放眼量”即我们说的前瞻性，考虑到可持续发展利用因素，在区角活动设置、投放材料、开展活动、分析总结、调整提高的过程中作多元化、多维度的思考，区角活动的开展就一定能取得重大的突破。